Islamische Religion Integrierte Gesamtschule Niedersachsen

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

Die Vielfalt von religiös geprägten Traditionen und Normen in der pluralen Gesellschaft beschreiben
Situationen beschreiben, in denen existenzielle Fragen des Lebens (Geburt, Liebe, Trauer, Leid, Tod) bedeutsam werden
Grundlegende religiöse Ausdrucksformen (Gebet, Festrituale, Kleidung) im Hinblick auf die jeweilige Herkunftsreligion wahrnehmen und in verschiedenen Kontexten wiedererkennen

Deutungskompetenz

Religiöse Sprachformen wiedergeben und deuten
Die Entstehung und Bedeutung des Korans für Muslime in Vergangenheit und Gegenwart erläutern
Die Bedeutung ausgewählter Suren und Hadithe erschließen
Die Interpretation islamischer Quellen in massenmedialen Angeboten im Hinblick auf theologische Angemessenheit einordnen

Urteilskompetenz

Unterschiedliche muslimische Positionen im Hinblick auf Bekenntnis, Glaubenspraxis und Ethik vergleichen
Aus islamischer Perspektive einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten
Massenmediale Angebote zur religiösen Orientierung und Kommunikation kritisch beurteilen
Lebensförderliche und lebensfeindliche Formen von Religion(en) und Religiosität unterscheiden

Dialogkompetenz

Gemeinsamkeiten und Unterschiede von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen benennen und im Hinblick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren
Bereit sein, die Perspektive des anderen einzunehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt zu setzen
Kriterien für eine respektvolle Begegnung im Dialog mit anderen berücksichtigen

Gestaltungskompetenz

Die ästhetische Dimension des Korans (Rezitation, Kalligraphie) beschreiben und zum Ausdruck bringen
An Elementen der Glaubenspraxis erprobend teilhaben und ihre Ausübung reflektieren
Elemente der islamischen Feste zur Gestaltung des Schullebens einbringen und auf interreligiöse Begegnungsmöglichkeiten beziehen

Nach dem Menschen fragen

Ende Schuljahrgang 6

beschreiben den Menschen als einzigartiges Geschöpf Gottes/Allahs in der Vielfalt der Schöpfung.
zeigen Möglichkeiten für einen gelingenden Umgang mit Verschiedenheit in der Gemeinschaft auf.

Ende Schuljahrgang 8

beziehen wichtige Gebote des Islams auf Alltagssituationen.
erörtern kulturelle sowie religiöse Prägungen von gesellschaftlichen und geschlechtsspezifischen Rollen vor dem Hintergrund beginnender religiöser Selbstbestimmung.

Ende Schuljahrgang 10

setzen sich mit Formen der Beziehungs- und Lebensgestaltung auseinander.
erörtern elementare Fragen des Lebens.
setzen sich mit religiösen und naturwissenschaftlichen Zugängen zur Weltentstehung auseinander.

Nach Gott/Allah, Glaube und eigenem Handeln fragen

Ende Schuljahrgang 6

beschreiben zentrale Elemente der Glaubenspraxis auf der Grundlage von Koran und Sunna.
stellen die Bedeutung des Glaubens an Gott/Allah dar.
benennen Eigenschaften und die Funktion von Engeln als Teil des Glaubens.

Ende Schuljahrgang 8

setzen sich mit religiösen und gesellschaftlichen Aspekten des eigenen Handelns auseinander.
beschreiben die Eigenschaften Barmherzigkeit und Gerechtigkeit Gottes/Allahs und setzen sie zu ihrer Lebenshaltung in Beziehung.
erklären die Funktion der Offenbarungstexte und der Gesandten/Propheten.

Ende Schuljahrgang 10

reflektieren die Umsetzung normativer Vorgaben für den eigenen Lebensentwurf und das Handeln in der pluralen Gesellschaft.
erörtern zentrale Begriffe aus der islamischen Theologie in ihrer religiösen Bedeutung und ihrem gesellschaftlichen Kontext.
setzen sich mit Aspekten der Pluralität im Islam auseinander.
benennen den Glauben an das Jenseits, das Vorherwissen und die Vorherbestimmung (qadar, qadā).

Nach Koran und Sunna fragen

Ende Schuljahrgang 6

arbeiten den Charakter des Korans als Offenbarung heraus.
erklären das Zusammenwirken von Koran und Sunna.

Ende Schuljahrgang 8

setzen sich mit Aussagen ausgewählter Koranstellen auseinander.
skizzieren die Überlieferung und die Kategorisierung von Hadithen.

Ende Schuljahrgang 10

arbeiten zentrale Themen des Korans heraus und setzen diese zu sich und ihrer Umwelt in Beziehung.
reflektieren die Bedeutung der Hadithe für ihr eigenes Leben.
unterscheiden zwischen sachgemäßem und unsachgemäßem Umgang mit Koran und Sunna.

Nach Muhammad, anderen Propheten und der Geschichte des Islams fragen

Ende Schuljahrgang 6

beschreiben wichtige Lebenssituationen des Propheten Muhammad und ordnen diese in Zeit und Umwelt ein.
arbeiten die Bedeutung ausgewählter Prophetengeschichten heraus.
beschreiben die Entstehung der sunnitischen und schiitischen Glaubensrichtungen.

Ende Schuljahrgang 8

erläutern die Offenbarungsgeschichte und die Auswirkung der Verkündigung in der mekkanischen Phase.
erörtern die Rolle bedeutender Frauen in den Prophetengeschichten.
beschreiben den Einfluss des Islams auf kulturelle und wissenschaftliche Entwicklungen.

Ende Schuljahrgang 10

setzen sich mit der Hidschra und der Entstehung des Gemeinwesens von Medīna auseinander.
vergleichen die Bedeutung der Propheten Abraham, Moses und Jesus im Hinblick auf die islamische Tradition und den interreligiösen Dialog.
erörtern ausgewählte Stationen der Geschichte des Islams.

Nach Religionen fragen

Ende Schuljahrgang 6

beschreiben unterschiedliche religiöse Lebensformen in ihrem Umfeld.
erläutern Grundzüge des Christentums und beschreiben christliche Prägungen der Gesellschaft.

Ende Schuljahrgang 8

benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede monotheistischer Religionen.
erläutern Möglichkeiten eines respektvollen Umgangs von Christen, Juden und Muslimen im Alltag.

Ende Schuljahrgang 10

erörtern ihren eigenen Glauben als Muslimin/Muslim im Hinblick auf Differenz und Gemeinsamkeit mit anderen Religionen und Weltanschauungen.
problematisieren intolerantes Verhalten gegenüber Menschen anderer Religionen und Weltanschauungen in Geschichte und Gesellschaft.

Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt und der Gesellschaft fragen

Ende Schuljahrgang 6

beschreiben die islamische Schöpfungsgeschichte und erklären die Verantwortung des Menschen für die Bewahrung der Schöpfung.
erläutern Barmherzigkeit im Sinne von Mitgefühl und Anteilnahme als einen fundamentalen Bestandteil der Religionsausübung.

Ende Schuljahrgang 8

zeigen Gerechtigkeit, Rechtschaffenheit und Frieden als zentrale Anliegen der islamischen Ethik auf.
erläutern Konsequenzen des Glaubens für die eigene Lebensgestaltung.

Ende Schuljahrgang 10

setzen sich mit unterschiedlichen Wertemodellen auseinander und positionieren sich zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden.
stellen eine islamische Position zu ethischen Fragen dar und begründen ihren eigenen Standpunkt.

Islamische Religion, Integrierte Gesamtschule, Niedersachsen

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

Deutungskompetenz

Urteilskompetenz

Dialogkompetenz

Gestaltungskompetenz

Nach dem Menschen fragen

Nach Gott/Allah, Glaube und eigenem Handeln fragen

Nach Koran und Sunna fragen

Nach Muhammad, anderen Propheten und der Geschichte des Islams fragen

Nach Religionen fragen

Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt und der Gesellschaft fragen

Kompetenzen & Anweisung

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Tipps

Islamische Religion, Integrierte Gesamtschule, Niedersachsen

Anleitung

Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz

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Urteilskompetenz

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Nach dem Menschen fragen

Nach Gott/Allah, Glaube und eigenem Handeln fragen

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