Katholische Religionslehre Realschule Nordrhein-Westfalen

Übergeordnete Sachkompetenz

anhand von Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt entwickeln und erste Antwortversuche benennen,
Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt einordnen,
religiöse Zeichen, Symbole und Sprachformen identifizieren und ihre Bedeutungen benennen,
an exemplarischen Geschichten des AT und NT deren Bedeutung darstellen,
elementare Inhalte des katholischen Glaubens benennen,
die geschichtlichen Ursprünge der Kirche beschreiben,
Formen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis und Räume benennen,
Religionen und ihre Gottesvorstellungen im Hinblick auf grundlegende Merkmale beschreiben.
anhand von Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt entwickeln und Antwortmöglichkeiten darstellen,
die Bedeutung zentraler Lebensereignisse und Aussagen Jesu für den christlichen Glauben erläutern,
religiöse Zeichen, Symbole und Sprachformen identifizieren und deuten,
exemplarische Geschichten des AT und NT als Ausdruck von Glaubenserfahrungen deuten,
zentrale Aussagen des katholischen Glaubens erläutern,
historische und jüngere Entwicklungen der Kirche untersuchen,
Formen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis und Räume deuten,
im Vergleich mit anderen Religionen und religiösen Vorstellungen wesentliche christliche Glaubensinhalte benennen.

Übergeordnete Methodenkompetenz

zu religiös relevanten Themen unter Anleitung innerhalb der Schule Informationen beschaffen,
religiös relevante Sachverhalte im Unterricht unter Zuhilfenahme von in Inhalt und Struktur klar vorgegebenen Medienprodukten verständlich und in sprachlich angemessener Form präsentieren,
sich in der Bibel orientieren,
einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z. B. Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten),
Bilder, religiöse Räume und Symbole beschreiben,
Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben.
zu religiös relevanten Themen selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule Informationen beschaffen,
religiös relevante Sachverhalte im (schul-)öffentlichen Raum unter Zuhilfenahme von Medienprodukten (z. B. computergestützt) verständlich, adressatenorientiert und fachsprachlich korrekt präsentieren,
sich in der Bibel orientieren und einen synoptischen Vergleich durchführen,
einen religiös relevanten Text analysieren und interpretieren (z. B. durch systematisches Verständnis und Deutung),
Bilder, religiöse Räume und Symbole in ihren religiösen und gesellschaftlichen Kontext einordnen und deuten,
religiös relevante audiovisuelle Medien interpretieren.

Übergeordnete Urteilskompetenz

ansatzweise eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen und zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern sowie zu religiösen und ethischen Fragen begründen,
einfache religiös bedeutsame Sachverhalte in elementarer Form unter Rückbezug auf ausgewählte christliche Positionen und Werte bewerten.
eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen und zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern sowie zu religiösen und ethischen Fragen begründen und vertreten,
komplexe religiöse und religiös bedeutsame Sachverhalte unter Rückbezug auf ausgewählte christliche Positionen und Werte bewerten.

Übergeordnete Handlungskompetenz

ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann,
ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind,
religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten,
sich auf eigene Erfahrungen und praktische Übungen von Stille und Meditation einlassen und angeleitet meditieren,
altersgemäß und respektvoll Elemente liturgischer Praxis mitgestalten (z. B. im Kontext von Gebet, Wort-, Schulgottesdienst),
unter Anleitung Projekte zu religiös relevanten Themen durchführen.
ihre persönlichen religiösen Überzeugungen entwickeln und vertreten,
im Bewusstsein, von Gott getragen zu werden, ihre Stärken und Schwächen akzeptieren und Möglichkeiten entwickeln, mit diesen verantwortlich umzugehen,
die Verantwortung für das friedliche Zusammenleben von Menschen mit unterschiedlichen religiösen Überzeugungen mit übernehmen,
respektvoll meditative Ausdrucksformen in der Glaubenspraxis umsetzen und reflektieren,
zunehmend selbstständig Elemente gottesdienstlichen Handelns planen und in angemessener Form gestalten,
zunehmend selbstständig Projekte zu religiös relevanten Themen planen, durchführen und reflektieren.

Inhaltsfeld 1 · Menschsein in Freiheit und Verantwortung — Sachkompetenz

aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist,
die Bedeutung der christlichen Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist,
mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird,
an Beispielen die Fülle der Schöpfung aufzeigen und wie sie durch das Handeln der Menschen gefährdet wird, aber auch geschützt werden kann.
anhand von Beispielen darlegen, dass sie im Laufe ihres Erwachsenwerdens einen immer größeren Spielraum für die verantwortliche Gestaltung ihrer Freiheit – auch in Bezug auf ihre Rolle als Mann oder Frau – gewinnen,
zwischen lebensförderlichen und lebensfeindlichen Sinnangeboten unterscheiden,
anhand von Beispielen Kennzeichen von Gewissensentscheidungen und deren Folgen für das eigene Leben erklären,
die biblische Ethik (Zehn Gebote, Goldene Regel, Gottes-, Nächstenund Feindesliebe) als Grundlage für ein gelingendes Leben darstellen,
beispielhaft erklären, welche Konsequenzen sich aus der biblischen Ethik für menschliches Handeln ergeben,
angesichts ethischer Herausforderungen erklären, was die besondere Würde des Menschen ausmacht,
christliche Vorstellungen von der Zukunft der Welt darstellen.

Inhaltsfeld 1 · Menschsein in Freiheit und Verantwortung — Urteilskompetenz

vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension,
vielfältige Formen des Zusammenlebens erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten,
ökologisches Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Erhalt und die lebensfördernde Gestaltung der Schöpfung übernehmen,
soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen.
unter Berücksichtigung kirchlicher Positionen in Ansätzen ethische Problemstellungen bewerten,
die Bedeutung religiöser Lebensregeln für das eigene Leben und das Zusammenleben in einer Gemeinschaft beurteilen,
die Bedeutung des Sakraments der Firmung und des Sakraments der Ehe erörtern,
zur Sichtbarkeit vielfältiger Lebensformen und zur konsequenten Ächtung jeglicher Diskriminierung begründet Stellung beziehen,
eigene Standpunkte zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern begründen und vertreten.

Inhaltsfeld 2 · Sprechen von und mit Gott — Sachkompetenz

Gott in (u. a. biblischen) Bildern und Symbolen beschreiben,
Bildworte von Gott und seine biblischen Namen deuten,
Möglichkeiten und Schwierigkeiten beschreiben, Gott darzustellen,
Situationen beschreiben, in denen sich Menschen an Gott wenden,
biblische Texte als Ausdruck menschlicher Erfahrung im Glauben an Gott deuten,
anhand von ausgewählten bildlichen Darstellungen den Ausdruck des Glaubens an die Dreifaltigkeit beschreiben.
sich als einmaliges, von Gott erschaffenes Wesen beschreiben,
prophetische Texte des Alten Testamentes in ihrem politischen und historischen Kontext deuten,
Berufungsund Wirkungsgeschichten von Prophetinnen und Propheten erläutern,
die Allgegenwärtigkeit Gottes in der Natur und den Mitmenschen darstellen,
die Aufgabe des Menschen erläutern, als Abbild Gottes die Schöpfung zu bewahren,
die Frage nach dem „Wozu“ des Leidens (Theodizeefrage) erläutern,
Gottesbilder der Bibel als Ausdruck unterschiedlicher Glaubenserfahrungen erklären,
Gebet und Liturgie als Ausdruck der Beziehung des Menschen zu Gott beschreiben,
eigene lebenswichtige und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben erläutern.

Inhaltsfeld 2 · Sprechen von und mit Gott — Urteilskompetenz

Gebete und Rituale als Möglichkeiten bewerten, mit Gott in Kontakt zu treten,
Vorbilder (u. a. Heilige) als Orientierungshilfen für ein Leben mit Gott bewerten.
bewerten, inwiefern Gebete und Rituale eine Möglichkeit sind, Sicherheit und Kraft für das eigene Leben zu gewinnen,
bewerten, inwiefern biblische Vorbilder (u. a. Propheten) und religiöse Persönlichkeiten (z. B. Mutter Theresa, Martin Luther King) Orientierungshilfen für ein Leben mit Gott sein können,
die Aussageabsicht unterschiedlicher Gottesvorstellungen und ihre Konsequenzen erörtern,
die Folgen der Theodizeefrage für den Glauben an Gott beurteilen.

Inhaltsfeld 3 · Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott — Sachkompetenz

erklären, inwiefern die biblischen Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, die Menschen mit Gott gemacht haben,
exemplarisch Glaubensgeschichten des Alten und Neuen Testamentes wiedergeben,
erläutern, inwiefern das Volk Israel seine Glaubenserfahrungen in biblischen Geschichten erzählt,
an Beispielen die Bedeutung der Bibel im Leben der Kirche nachweisen (u. a. im Gottesdienst),
begründen, warum die Bibel für die Christen als „Heilige Schrift“ eine besondere Bedeutung hat.
biblische Texte unter Berücksichtigung ihres Entstehungskontextes analysieren,
erklären, warum die Evangelien als „Frohe Botschaft“ gedeutet werden können,
zwischen einer bildhaften und begrifflichen Sprache unterscheiden,
Merkmale der Sprachformen Gleichnisund Wundererzählung beispielhaft erläutern,
biblische Schöpfungstexte als Glaubenszeugnisse deuten.

Inhaltsfeld 3 · Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott — Urteilskompetenz

ansatzweise die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute beurteilen, indem sie auch Beispiele gegenwärtigen menschlichen Verhaltens mit Hilfe ausgewählter biblischer Erzählungen beurteilen.
die Tragfähigkeit unterschiedlicher Deutungen biblischer Aussagen erörtern.

Inhaltsfeld 4 · Jesus der Christus — Sachkompetenz

Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt einordnen und über sein Heimatland Israel Auskunft geben,
Merkmale benennen, die die Zugehörigkeit Jesu zum Judentum verdeutlichen,
an Erzählungen des Neuen Testaments aufzeigen, wie Jesus gelebt und wie er die Botschaft vom Reich Gottes verkündet hat,
anhand biblischer Erzählungen erläutern, wie Jesus sich benachteiligten Menschen beispielhaft zugewendet hat,
in Ansätzen die Konflikte beschreiben, die die Worte und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten,
anhand von Gleichnissen die besondere bildhafte Sprachform Jesu erklären,
erklären, inwiefern es sich bei dem Namen „Jesus der Christus“ um ein Glaubensbekenntnis handelt.
das Reden und Handeln Jesu als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches deuten,
das Konfliktpotenzial der Botschaft Jesu darstellen und erläutern, wie die gesellschaftlichen Gruppen seiner Zeit reagiert haben,
den Tod Jesu als Konsequenz seiner Botschaft deuten,
die Wundererzählungen und Osterzeugnisse als Ausdruck von Glaubenserfahrungen beschreiben, die angesichts von Leid und Tod Menschen Hoffnung geben können,
die Symbolik künstlerischer Darstellungen von Kreuz und Auferstehung deuten,
den Zusammenhang zwischen der Auferstehung Jesu und der christlichen Hoffnung auf ein Leben nach dem Tod herstellen.

Inhaltsfeld 4 · Jesus der Christus — Urteilskompetenz

ansatzweise Ursachen für Konflikte, die Worte und Taten Jesu bei Menschen seiner Zeit auslösten, erörtern,
ansatzweise begründen, was Jesus für Menschen heute bedeuten kann.
das Konfliktpotenzial erörtern, das die Worte und Taten Jesu in der heutigen Zeit immer noch besitzen,
die Bedeutung Jesu für das eigene Leben begründet darlegen,
die Bedeutung Jesu Christi im Vergleich zu einer bedeutenden Persönlichkeit einer anderen Religion bewerten,
vor dem Hintergrund gängiger und aktueller Vorstellungen von der Wiedergeburt die Bedeutung des christlichen Auferstehungsglaubens beurteilen.

Inhaltsfeld 5 · Kirche als Nachfolgegemeinschaft — Sachkompetenz

die Entstehung der Kirche aus dem Glauben an Jesus Christus – sein Leben, seinen Tod, seine Auferstehung – und das Wirken des Heiligen Geistes beschreiben,
beispielhafte Aufgaben der Kirche nennen,
die Bedeutung der Aposteltätigkeit für die Ur-Kirche erläutern,
Feste des Kirchenjahres in ihrer Bedeutung erklären,
den Inhalt und die Bedeutung von Sakramenten im Lebenslauf von Christinnen und Christen aufzeigen,
erläutern, warum und wie katholische Christinnen und Christen Eucharistie feiern,
an Beispielen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Glaubenspraxis der Konfessionen darstellen.
die Bedeutung der Eucharistie für das Leben der katholische Christen erläutern,
sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede im Glauben der Katholischen Kirche und anderer christlichen Konfessionen erläutern,
historische und religiöse Ursachen der Kirchenspaltung im 16. Jahrhundert benennen,
erläutern, dass die Einheit der Kirche der Auftrag Jesu Christi ist,
erläutern ökumenische Bestrebungen und verdeutlichen beispielhaft Möglichkeiten und Schwierigkeiten bei der Umsetzung,
den Aufbau und das Selbstverständnis der Katholischen Kirche erklären,
an je einem Beispiel aus der Kirchengeschichte und aus der Gegenwart die Herausforderungen darlegen, die sich für die Kirche in der Nachfolge Jesu Christi ergeben,
verdeutlichen, wo die Kirche soziale Verantwortung in der Gesellschaft übernimmt bzw. aktiv werden muss,
einen Kirchenraum beschreiben und ihn im Hinblick auf seine Symbolsprache deuten.

Inhaltsfeld 5 · Kirche als Nachfolgegemeinschaft — Urteilskompetenz

erörtern, ob und auf welche Weise der Einzelne am Leben der Kirchengemeinde teilnehmen und wie er seinen Auftrag als Christ im Alltag realisieren kann.
Möglichkeiten und Schwierigkeiten erörtern, als katholischer Christ am Leben der Kirche teilzunehmen,
an einem geschichtlichen Beispiel beurteilen, inwieweit die Kirche ihrem Auftrag gerecht wurde.

Inhaltsfeld 6 · Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche — Sachkompetenz

die wichtigsten Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen beschreiben,
grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis der abrahamitischen Religionen benennen,
die gemeinsamen Wurzeln der abrahamitischen Religionen und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen anhand von ausgewählten Erzählungen erläutern,
Merkmale jüdischen und muslimischen Lebens in ihrer Umgebung aufzeigen,
erklären, dass der Glaube an „Jesus den Christus“ das entscheidende Merkmal für die Christen ist.
religiöse Zeichen, Räume und Rituale unterschiedlicher Weltreligionen (u. a. Judentum, Islam) benennen,
die historische Entstehung verschiedener Weltreligionen in Grundzügen darstellen,
wesentliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Weltreligionen (u. a. den abrahamitischen) benennen,
ethische Leitlinien und religiöse Vorschriften einzelner Weltreligionen sachgemäß darlegen,
außerkirchliche zeitgenössische Formen der Suche nach Sinn und Heil beschreiben.

Inhaltsfeld 6 · Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche — Urteilskompetenz

zu gegenwärtigen Vorurteilen zwischen den abrahamitischen Religionen Stellung nehmen.
religiöse Vorurteile und fundamentalistische Positionen erörtern,
die Chancen und Schwierigkeiten des interreligiösen Dialogs erörtern,
beurteilen, inwieweit zeitgenössische Sinnund Heilsangebote ihrem Leben Halt und Orientierung geben.

Katholische Religionslehre, Realschule, Nordrhein-Westfalen

Übergeordnete Sachkompetenz

Übergeordnete Methodenkompetenz

Übergeordnete Urteilskompetenz

Übergeordnete Handlungskompetenz

Inhaltsfeld 1 · Menschsein in Freiheit und Verantwortung — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 1 · Menschsein in Freiheit und Verantwortung — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 2 · Sprechen von und mit Gott — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 2 · Sprechen von und mit Gott — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 4 · Jesus der Christus — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 4 · Jesus der Christus — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 5 · Kirche als Nachfolgegemeinschaft — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 5 · Kirche als Nachfolgegemeinschaft — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 6 · Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 6 · Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche — Urteilskompetenz

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

Katholische Religionslehre, Realschule, Nordrhein-Westfalen

Anleitung

Übergeordnete Sachkompetenz

Übergeordnete Methodenkompetenz

Übergeordnete Urteilskompetenz

Übergeordnete Handlungskompetenz

Inhaltsfeld 1 · Menschsein in Freiheit und Verantwortung — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 1 · Menschsein in Freiheit und Verantwortung — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 2 · Sprechen von und mit Gott — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 2 · Sprechen von und mit Gott — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 4 · Jesus der Christus — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 4 · Jesus der Christus — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 5 · Kirche als Nachfolgegemeinschaft — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 5 · Kirche als Nachfolgegemeinschaft — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 6 · Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 6 · Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche — Urteilskompetenz

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

Newsletter