Gesellschaftslehre Hauptschule Nordrhein-Westfalen

Erdkunde – Methodenkompetenz

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 5/6

unter Anleitung innerhalb der Schule (u.a in eingegrenzten Mediensammlungen und im Internet) recherchieren und themenbezogene Informationen beschaffen (MK 1),
Inhaltsverzeichnis, Register, Koordinaten im Atlas, schriftliche Quellen, Stadt- pläne und Kompasse zur Orientierung nutzen (MK 2),
unter vorgegebenen Fragestellungen Informationen aus Einzelmaterialien nied- riger Strukturiertheit (Texten, Diagrammen, Tabellen, Bildern, Karten) unter Zu- hilfenahme von Zeichenerklärungen und Maßstabsleisten entnehmen (MK 3),
zu raumbezogenen Fragestellungen eigene Vermutungen formulieren und in der Schule und im schulischen Nahfeld (u. a. mittels Befragung) überprüfen (MK 4),
einfache räumliche Sachverhalte verständlich und in sprachlich angemessener Form darstellen (MK 5),
einfache Diagramme aus Zahlenreihen unter Anleitung erstellen (MK 6).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 7/8

weitgehend selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule (u. a. in Biblio- theken und im Internet) recherchieren und themenbezogene Informationen be- schaffen (MK 1),
sich mithilfe von Karten sowie weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mit- telbar orientieren (MK 2),
geografisch relevante Informationen aus verschiedenen Materialien (Texten, Tabellen, Karten, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern, Ka- rikaturen, Filmen) entnehmen, gliedern und in thematische Zusammenhänge einordnen (MK 3),
zu raumbezogenen Fragestellungen begründete Vermutungen formulieren und sie mittels angemessener fachrelevanter Arbeitsweisen (u. a. Umfrage, Zäh- lung, Versuch) überprüfen (MK 4),
geographische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprach- lich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 5),
Diagramme und einfache Strukturskizzen erstellen (MK 6).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 9/10

selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule (u. a. in Bibliotheken und im Internet) recherchieren und themenbezogene Informationen beschaffen (MK 1),
sich mithilfe von topographischen und thematischen Karten sowie weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar orientieren (MK 2),
geografisch relevante Informationen aus verschiedenen Materialien (Texten, Tabellen, Karten, Statistiken, WebGIS, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern, Karikaturen, Filmen) entnehmen, analysieren und interpretieren (MK 3),
raumbezogene Fragestellungen entwickeln, begründete Vermutungen dazu formulieren und sie mittels angemessener fachrelevanter Arbeitsweisen (u. a. Umfrage, Zählung, Expertenbefragung, Versuch) überprüfen und interpretieren (MK 4),
geographische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, fachsprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien und Präsentationsformen darstellen (MK 5),
gewonnene Informationen (u. a. unter Zuhilfenahme elektronischer Medien) in andere Formen der Darstellung (u. a. Zahlen in Diagramme, Textinhalte in Schaubilder) umwandeln (MK 6).

Erdkunde – Urteilskompetenz

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 5/6

Motive, Bedürfnisse und Interessengebundenheit von Personen, Gruppen und Unternehmen ansatzweise beurteilen (UK 1),
zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu einfachen geographischen Sachver- halten unterscheiden und diese ansatzweise gewichten (UK 2),
einfache geographische Sachverhalte hinsichtlich ihrer räumlichen Auswirkun- gen in ihrem persönlichen Umfeld ansatzweise beurteilen und bewerten (UK 3),
einfache Informationen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung vorgege- bener geographischer Fragestellungen beurteilen (UK 4),
die mediale Darstellung einfacher geographischer Sachverhalte unter Anleitung beurteilen (UK 5).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 7/8

Motive, Bedürfnisse und Interessengebundenheit von Personen, Gruppen, In- stitutionen und Unternehmen beurteilen (UK 1),
zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu geographischen Sachverhalten un- terscheiden, diese ergänzen und gewichten (UK 2),
geographische Sachverhalte hinsichtlich ihrer räumlichen Auswirkungen beur- teilen und bewerten (UK 3),
Informationen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung geographischer Fragestellungen beurteilen (UK 4),
die mediale Darstellung geographischer Sachverhalte hinsichtlich ihrer Aussa- geabsicht und Wirkung beurteilen (UK 5).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 9/10

Motive, Bedürfnisse und Interessengebundenheit von Personen, Gruppen, In- stitutionen und Unternehmen analysieren und beurteilen (UK 1),
zwischen Pro- und Kontra-Argumente zu komplexeren geographischen Sach- verhalten entwickeln und gewichten (UK 2),
komplexere geographische Sachverhalte hinsichtlich ihrer räumlichen Auswir- kungen beurteilen und bewerten sowie das eigene Verhalten reflektieren und eigene Werte formulieren (UK 3),
Informationen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung komplexer er geo- graphischer Fragestellungen beurteilen (UK 4),
die mediale Darstellung komplexerer geographischer Sachverhalte hinsichtlich ihrer Aussagekraft, Aussageabsicht und Wirkung beurteilen (UK 5).

Erdkunde – Handlungskompetenz

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 5/6

unter begrenzter Fragestellung angeleitet einen Erkundungsgang vorbereiten, durchführen und ansatzweise auswerten (HK 1),
eine eigene Meinung zu einer Problemstellung auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen formulieren und Handlungsmöglichkeiten vor- schlagen (HK 2),
vorgegebene fremde Positionen einnehmen und diese probeweise vertreten (HK 3),
Personen des eigenen Umfeldes über einfache geographische Sachverhalte informieren (HK 4),
in einfacher Form in der Schule oder dem direkten Umfeld ein fachbezogenes Projekt angeleitet organisieren und durchführen (HK 5),
in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (u. a. Plakate) zu ein- fachen fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 7/8

angeleitet einen Erkundungsgang zu vorgegebenen Schwerpunkten vorberei- ten, durchführen und auswerten (HK 1),
eine eigene Meinung zu einer Problemstellung auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form innerhalb des Klas- senverbandes vertreten und Handlungsmöglichkeiten vorschlagen (HK 2),
fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u. a. im Rahmen von Rol- lenspielen) vertreten (HK 3),
adressatengerecht über geographische Sachverhalte und geographisch rele- vante Handlungsfelder informieren (HK 4),
in der Schule oder dem Umfeld ein fachbezogenes Projekt angeleitet organisie- ren und durchführen (HK 5),
nach formalen Vorgaben Medienprodukte (u. a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 9/10

zu einem selbst gewählten Vorhaben einen Erkundungsgang vorbereiten, durchführen, auswerten und nachbereiten (HK 1),
eine eigene Meinung zu einer Problemstellung auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form innerhalb und au- ßerhalb des Klassenverbandes vertreten und Handlungsmöglichkeiten zur Dis- kussion stellen (HK 2),
fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u. a. im Rahmen von Pro- und Kontra- bzw. Podiumsdiskussionen) vertreten (HK 3),
adressatengerecht über komplexere geographische Sachverhalte, geogra- phisch relevante Handlungsfelder und Raumkonflikte informieren (HK 4),
ein fachbezogenes Projekt weitestgehend selbstständig organisieren, durchfüh- ren und auswerten (HK 5),
selbstständig Medienprodukte, auch computergestützt, zu komplexeren fach- bezogenen Sachverhalten erstellen und diese auch zur Unterstützung der ei- genen Argumentation im (schul-) öffentlichen Raum präsentieren (HK 6).

Geschichte/Politik – Methodenkompetenz

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 5/6

unter Anleitung Informationen zu historisch-politischen Sachverhalten (u. a. aus Bibliotheken, Internet) beschaffen (MK 1),
an einem Beispiel beschreiben, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 2),
in Texten angeleitet Schlüsselwörter und Kernaussagen kennzeichnen und in elementarer Form den Hauptgedanken von Texten wiedergeben (MK 3),
Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quel- lenauswertung (u. a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass) anwenden (MK 4),
Bildquellen beschreiben und ansatzweise ihre Wirkung erläutern (MK 5),
zwischen Spielfilmen und Dokumentarfilmen unterscheiden und historisch- politische Informationen aus ihnen wiedergeben (MK 6),
Geschichtskarten, politisch-thematische Karten und Schaubilder beschreiben (u. a. Thema, dargestellten Raum, Zeit, Legende, wesentliche Informationen) (MK 7),
einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen unter Anleitung erstellen (MK 8),
einfache historisch-politische Sachverhalte verständlich und (fach-) sprachlich angemessen darstellen (MK 9),
eine kurze, deutlich umgrenzte Befragung unter Anleitung planen, durchführen und auswerten (MK 10).

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 7/8

weitgehend selbstständig Informationen zu historisch-politischen Sachverhalten (u. a. aus Zeitungen, Bibliotheken, Internet) beschaffen (MK 1),
beschreiben, wie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Quellen arbei- ten, sowie unter Anleitung eigene Fragestellungen formulieren, Vermutungen entwickeln und überprüfen (MK 2),
in Texten Schlüsselwörter und Kernaussagen kennzeichnen, deren Hauptge- danken wiedergeben sowie relevante Informationen entnehmen (MK 3),
Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quel- lenauswertung (u. a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) an- wenden (MK 4),
in Bildquellen Einzelheiten beschreiben, deren Zusammenhänge darstellen und ihre Wirkung und Absicht erläutern (MK 5),
Informationen aus Dokumentarfilmen wiedergeben (MK 6),
Geschichtskarten, politisch-thematische Karten und Schaubilder sowie Statisti- ken unter Anleitung auswerten (MK 7),
weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubil- der zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8),
historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9),
eine kurze, deutlich umgrenztes Befragung weitgehend selbstständig planen, durchführen und auswerten (MK 10).

Geschichte/Politik – Urteilskompetenz

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 5/6

einfache historisch-politische Situationen unter Berücksichtigung ihrer Ursa- chen und Folgen beurteilen (UK 1),
in Ansätzen das Handeln von Personen und Gruppen unter Berücksichtigung von Motiven und Interessen charakterisieren (UK 2),
gegensätzliche Positionen charakterisieren, indem sie Argumente identifizieren und in Ansätzen ihre Stichhaltigkeit prüfen (UK 3),
in Ansätzen prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil aus- reichend ist (UK 4),
in Ansätzen begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten bes- ser begründbarer Urteile revidieren (UK 5).

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 7/8

historisch-politische Situationen und Sachverhalte unter Berücksichtigung ihrer Ursachen und Folgen beurteilen (UK 1),
das Handeln von Personen und Gruppen und dessen Folgen unter Berücksich- tigung von Motiven, Interessen, Wertvorstellungen und Handlungsmöglichkei- ten charakterisieren und beurteilen (UK 2),
historisch-politische Positionen und Deutungen beurteilen, indem sie in Ansät- zen die innere Stimmigkeit und sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3),
prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein begründetes Urteil aus- reichend ist (UK 4),
begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründ- barer Urteile revidieren (UK 5).

Geschichte/Politik – Handlungskompetenz

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 5/6

ihre eigene Meinung auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sicht- weisen vertreten und sachlich begründen (HK 1),
vorgegebene fremde Positionen einnehmen und diese probeweise vertreten (HK 2),
unter Anleitung simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fach- bezogene Probleme (u. a. in Rollenspielen) entwickeln (HK 3),
mit (kulturellen) Differenzen tolerant umgehen und in alltäglichen Konflikt- und Problemsituationen Wege der Konfliktlösung und demokratischen Entschei- dungsfindung anwenden (HK 4),
in Prozessen der demokratischen Entscheidungsfindung im (schul-) öffentlichen Raum mitwirken bzw. sich begründet gegen eine Teilnahme aussprechen (HK 5),
in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (u. a. Plakate) zu fach- bezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6),
ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld angeleitet organisieren und präsentieren (HK 7).

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 7/8

ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sicht- weisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1),
fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u. a. im Rahmen von Rol- lenspielen) vertreten (HK 2),
simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Prob- leme entwickeln (HK 3),
mit (kulturellen) Differenzen tolerant umgehen und ggf. auch simulativ in histo- risch-politischen Konflikt- und Problemsituationen Wege der Konfliktlösung und demokratischen Entscheidungsfindung anwenden (HK 4),
in Prozessen der demokratischen Entscheidungsfindung im (schul-) öffentlichen Raum mitwirken bzw. sich begründet gegen eine Teilnahme aussprechen (HK 5),
nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u. a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6),
ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7),
hinsichtlich der persönlichen Berufs- und Lebensplanung in Ansätzen eigene Interessen und Lebensentwürfe benennen sowie exemplarisch und begründet Entscheidungen treffen und durchführen (HK 8).

Erdkunde – übergeordnete Sachkompetenz

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 5/6

einfache geographische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1),
einfache geographische Sachverhalte topographisch einordnen (SK 2),
in elementarer Form den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Siedlungs- und Wirtschaftsräume sowie Naturräume beschreiben (SK 3),
in elementarer Form den Einfluss naturgeographischer Faktoren und Vorgänge auf ausgewählte Räume beschreiben (SK 4).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 7/8

geographische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1),
geographische Sachverhalte mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster ein- ordnen (SK 2),
den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Siedlungs- und Wirt- schaftsräume sowie Naturräume beschreiben (SK 3),
den Einfluss naturgeographischer Systeme auf Räume unterschiedlicher Art und Größe beschreiben (SK 4).

Erdkunde · Doppeljahrgangsstufe 9/10

komplexere geographische Fachbegriffe sachgerecht definieren und anwenden (SK 1),
komplexere geographische Sachverhalte mithilfe unterschiedlicher Orientie- rungsraster einordnen (SK 2),
den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Siedlungs- und Wirt- schaftsräume sowie Naturräume beschreiben und erläutern (SK 3),
den Einfluss naturgeographischer Systeme auf Räume unterschiedlicher Art und Größe analysieren (SK 4).

Geschichte/Politik – übergeordnete Sachkompetenz

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 5/6

einfache historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwen- den (SK 1),
zwischen Ursachen und Wirkungen unterscheiden (SK 2),
historisch-politisches Geschehen und Personen chronologisch, räumlich und sachlich-thematisch grob einordnen (SK 3),
charakteristische Merkmale und Errungenschaften einzelner Epochen und Ge- sellschaften benennen (SK 4),
Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung benennen (SK 5),
wichtige Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktio- nen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben (SK 6),
grundlegende Veränderungen und deren Auswirkungen auf die Gesellschaften beschreiben (SK 7),
Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart sowie Formen der Überlieferung identifizieren (SK 8),
einfache Vergleiche zwischen „früher“ und „heute“ sachgerecht vornehmen (SK 9).

Geschichte/Politik · Doppeljahrgangsstufe 7/8

grundlegende historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und an- wenden (SK 1),
zwischen Ursachen, Wirkungen und Folgen unterscheiden (SK 2),
historisch-politisches Geschehen und Personen chronologisch, räumlich und sachlich-thematisch einordnen (SK 3),
charakteristische Merkmale und Errungenschaften einzelner Epochen und Ge- sellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4),
Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5),
wichtige Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktio- nen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6),
grundlegende Umbrüche und Kontinuitäten und ihre Auswirkungen auf die Ge- sellschaften beschreiben (SK 7),
Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8),
einfache Vergleiche zwischen „früher“ und „heute“ sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9).

ERD: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Räumen

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

den Schulweg und geographische Sachverhalte im Nahbereich ihrer Schule beschreiben,
Siedlungen verschiedener Größe (Großstadt, Kleinstadt, Dorf) nach physiog- nomischen Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und Versorgungsangeboten unterscheiden,
an einem einfachen Beispiel eine Stadt-Umland-Beziehung beschreiben und den Einzugsbereich von öffentlichen Einrichtungen bestimmen,
Zusammenhänge zwischen menschlichen Bedürfnissen (Wohnen, Arbeiten, Ver- sorgung, Freizeitgestaltung, kulturelles und religiöses Leben) und der Erschlie- ßung, Gestaltung und Veränderung von Siedlungen an einem Beispiel beschrei- ben.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

Karten ihrer Schulumgebung hinsichtlich der Verkehrssicherheit und ihres In- formationsgehalts für Kinder beurteilen,
kriteriengestützt die Siedlungsstruktur ihres Wohnumfeldes bewerten, ggf. auch im Vergleich zu einem Wohnort eines Herkunftslandes,
die Vor- und Nachteile des Lebens im Dorf, in der Kleinstadt und in der Groß- stadt aus der Perspektive unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen bewerten,
Einsatzmöglichkeiten verschiedener Orientierungshilfen vor Ort beurteilen.

ERD: Die Erde als besonderer Raum

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

grundlegende Merkmale der Erde (Kugelgestalt und Drehbewegung) beschrei- ben,
in elementarer Form Ursachen für Tag und Nacht sowie für Ebbe und Flut er- klären,
die Größe von Kontinenten und Ozeanen beschreiben und diese mithilfe eines vereinfachten Gradnetzmodells auf der Erde verorten.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

grundlegende Vorstellungen von der Gestalt der Erde früher und heute (u. a. Scheibe und Kugel) vergleichen und in elementarer Form Ursachen für die un- terschiedlichen Weltbilder erörtern.

ERD: Leben, Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unter- schiedlicher Ausstattung

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

unterschiedliche Natur- und Wirtschaftsräume in Nordrhein-Westfalen mithilfe von Karten verorten,
die Bedeutung verschiedener Standortfaktoren für Landwirtschaft (Klima, Boden, Absatzmarkt), Industrie (Rohstoffe, Verkehr, Arbeitskräfte) und Dienstleistun- gen (Verkehrsanbindung, Bildung) beschreiben und anhand von Wirtschaftsräu- men in Nordrhein-Westfalen erläutern,
wesentliche Aspekte des Wandels in den Bereichen Landwirtschaft, Industrie, Handwerk und Dienstleistung in Nordrhein-Westfalen darstellen,
durch den Menschen verursachte Natur- und Landschaftsschäden (u. a. durch Rohstoffabbau, Deponien, Verkehrserschließung) sowie einfache Konzepte zur Verbesserung beschreiben,
den Einfluss von Zu- und Abwanderung auf einen Wirtschaftsraum in ihrer Nähe exemplarisch darstellen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

die Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft beur- teilen,
beurteilen, ob die Dienstleistungsangebote in ihrem näheren Umfeld für ihre Ver- sorgung und persönlichen Bedürfnisse ausreichend sind,
die Veränderungen in Industrie, Landwirtschaft und Dienstleistung in Bezug auf die Arbeits- und Ausbildungsmöglichkeiten ihrer Region beurteilen.

ERD: Nutzung naturgeographisch bevorzugter Räume zur Erholung und Freizeitgestaltung

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

unterschiedliche Großlandschaften innerhalb Deutschlands mithilfe von Karten verorten und ihren Freizeitwert benennen,
die Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren (Freizeitangebote, Infrastruktur, Na- tur- und Kulturraumausstattung von Küsten- und Hochgebirgslandschaften) für den Tourismus beschreiben,
den Wert von Erholung und aktiver Freizeitgestaltung für den Menschen erläutern und deren unterschiedliche Ausprägung in Abhängigkeit von sozialen, kulturellen bzw. herkunftsabhängigen Faktoren benennen,
durch den Menschen verursachte Natur- und Landschaftsschäden durch Freizeit- einrichtungen und Infrastruktur (u. a. Skipisten, Hotelanlagen, Verkehrserschlie- ßung) sowie Konzepte zur Verbesserung beschreiben,
in elementarer Form den Einfluss landschaftsprägender Faktoren (u. a. Gezeiten, Klimafaktoren) auf die deutschen Küsten und den Alpenraum beschreiben.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

die Bedeutung des Fremdenverkehrs und der Naherholung für eine Region bzw. eine Gemeinde beurteilen,
ihre eigenen Freizeitinteressen und -erfahrungen mit denen ihrer Mitschüler ver- gleichen und bewerten,
Erholungsräume in ihrer Region nach zuvor von ihnen festgelegten Kriterien kate- gorisieren und bewerten.

ERD: Leben und Wirtschaften in den verschiedenen Landschaftszo- nen

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die räumliche Verteilung der vier großen Landschaftszonen (Kalte Zone, Gemäßig- te Zone, subtropische und tropische Zone) mit ihren zentralen Merkmalen (Jahres- zeiten, Klima, Vegetation) beschreiben und erklären,
Räume als Gunst- oder Ungunsträume in Bezug auf das landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen,
die landwirtschaftliche Nutzung innerhalb eines Gunstraumes der gemäßigten Zo- ne (Mitteleuropa) beschreiben und mit der landwirtschaftlichen Nutzung eines Un- gunstraumes der kalten Zone vergleichen,
die Auswirkungen unterschiedlicher Wasservorkommen auf der Erde benennen und Lösungsmöglichkeiten für Wasserknappheit in Ungunsträumen darstellen,
durch unangepasste Wirtschaftsweisen entstehende Probleme in den Trocken- räumen der Erde erläutern und Maßnahmen gegen zunehmende Erosion und De- sertifikation benennen,
die Folgen klimatischer Veränderungen (Desertifikation, Überflutung) als Ursachen von Migrationsbewegungen erläutern,
das Ökosystem „Tropischer Regenwald“ sowie die Folgen seiner Zerstörung be- schreiben und das Konzept der nachhaltigen Entwicklung sowie Beispiele einer nachhaltigen Raumnutzung darstellen und erläutern.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die Auswirkungen ihres Konsumverhaltens auf verschiedene Ökosysteme (u. a. Regenwald) bewerten,
ihre räumliche Lebensqualität in der gemäßigten Zone mit den Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten der Menschen in den anderen Klimazonen ver- gleichen und bewerten,
Formen der Nutzung des tropischen Regenwaldes hinsichtlich der Nachhaltig- keit beurteilen.

ERD: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Le- bensräumen

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

wesentliche geophysikalische Prozesse (u.a. Vulkanismus, Erdbeben) und deren unmittelbaren Folgen (u.a. Tsunamis) erklären sowie deren Auswirkungen auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen beschreiben,
an einem ausgewählten Fernraum die klimaphysikalischen Ursachen von Wirbel- stürmen, ihre Auswirkungen auf menschliche Siedlungsräume sowie die Notwen- digkeit von Frühwarnsystemen erläutern,
regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Natur- haushalt (u.a. Hochwasser) erklären,
Möglichkeiten und Grenzen humanitärer Hilfe an einem Beispiel beschreiben und erläutern.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

ausgewählte Nah- und Fernräume als Gunst- oder Ungunsträume in Hinblick auf das Vorliegen und das Ausmaß von Georisiken beurteilen,
reale Gefahren für den Menschen durch Georisiken am Beispiel unterschiedlicher Nah- und Fernräume beurteilen,
die unterschiedlichen Möglichkeiten von Regionen und Staaten, sich vor Georisi- ken zu schützen bzw. sich ihnen anzupassen, exemplarisch entwickeln und beur- teilen,
ihre Bereitschaft zur Unterstützung humanitärer Hilfsaktionen vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Wertvorstellungen reflektieren.

ERD: Globale räumliche Disparitäten

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

kriteriengestützt (u. a. anhand der Millenniumsziele) ausgewählte Länder (Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsland) hinsichtlich ihres Entwicklungsstan des einordnen und vergleichen,
das durch die ursprünglich kolonial bedingte Aufteilung der Erde in Rohstofflie- feranten und Produzenten industrieller Fertigwaren entstandene Ungleichge- wicht im Warenaustausch als eine Ursache des globalen Reich-Arm-Gefälles beschreiben,
wirtschaftliche Verflechtungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern be- schreiben und Möglichkeiten der individuellen Einflussnahme (u. a. Kaufentschei- dungen) auf Produktionsverhältnisse in Entwicklungsländern benennen,
Entwicklungsrückstände eines ausgewählten Entwicklungslandes benennen und vorhandene Hilfsprojekte beschreiben,
anhand einer akuten regionalen Krise in einer Zone der Instabilität die Verantwor- tung Deutschlands beschreiben und zielgerichtete Lösungsstrategien entwickeln.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

ihre eigene Lebenswirklichkeit mit der anderer Völker bzw. Jugendlicher (u. a. aus Entwicklungsländern) vergleichen und bewerten,
Chancen sowie Risiken eines globalen Marktes hinsichtlich der Behebung von Disparitäten zwischen Industrie- und Entwicklungsländern beurteilen,
exemplarisch den Entwicklungsstand hinsichtlich des Erreichens der Millenniums- ziele beurteilen,
die Relevanz des Zugangs zu Bildung und technologischem Know-how im Hinblick auf die Entwicklung von Regionen und Ländern beurteilen,
ihre Bereitschaft zur Unterstützung von Projekten im Rahmen der Entwicklungshil- fe beurteilen.

ERD: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 9/10

Ursachen und Auswirkungen des demographischen Wandels in Deutschland be- schreiben,
Ursachen und Auswirkungen der demographischen Entwicklung in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern anhand von kulturellen, sozialen und wirt- schaftlichen Aspekten erklären und exemplarisch vergleichen,
die Ursachen (u. a. Armut) und Folgen von Migration in den Herkunfts- und Zielge- bieten beschreiben und erklären.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 9/10

Prognosen für die Bevölkerungsentwicklung in Staaten beurteilen,
die Vor- und Nachteile der Migration für den Einzelnen sowie für die Herkunfts- und Zielgebiete beurteilen,
die Auswirkungen der durch Migration entstandenen Einflüsse verschiedener Kul- turen auf ihre gegenwärtige und zukünftige Lebenswirklichkeit bewerten.

ERD: Der Europäische Wirtschaftsraum

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 9/10

Abgrenzungen und Zusammenschlüsse Europas und innerhalb Europas be- nennen (z. B. Europa – EU – Schengen-Raum),
wesentliche Raumstrukturen Europas beschreiben und Fallbeispiele darin ein- ordnen,
die Funktion der Europäischen Union für strukturschwache bzw. -starke Regionen beschreiben,
anhand der sich verändernden Standortfaktoren die weltweite Arbeitsteilung dar- stellen und die Folgen für den europäischen Markt beschreiben,
die Herkunft von Migranten innerhalb Europas räumlich einordnen,
Indikatoren für Metropolregionen an einem europäischen Beispiel benennen und erläutern,
die Notwendigkeit einer innovativen und ökologischen Stadtplanung in europäi- schen Ballungsräumen exemplarisch darstellen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 9/10

die Möglichkeiten und Grenzen staatlicher Struktur- und Regionalpolitik im nati- onalen und europäischen Zusammenhang an einem Beispiel beurteilen,
die Auswirkungen der weltweiten Arbeitsteilung auf regionale Wirtschaftsstrukturen und ihre persönliche Arbeitsmarktsituation beurteilen,
ihre eigene Bereitschaft zur Mobilität im Berufsleben beurteilen,
stadt- und regionalplanerische Veränderungen im eigenen Umfeld beurteilen und bewerten.

ERD: Energieversorgung und Klimaschutz

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 9/10

erneuerbare und nicht erneuerbare Ressourcen benennen und unterscheiden,
Rohstoffvorkommen in Deutschland und der Welt lokalisieren und wichtige Transportwege von Rohstoffen beschreiben,
Gründe für die Nutzung und den Verbrauch nicht erneuerbarer Ressourcen be- schreiben und die Folgen für die Umwelt erläutern,
Das Potenzial von Räumen in Deutschland und der Welt für regenerative Ener- gieträger aufzeigen,
die (zukünftigen) Auswirkungen des anthropogen verursachten Klimawandels er- klären und sowohl die internationalen Klimaschutz- und Klimaanpassungsmaß- nahmen als auch die persönlichen Handlungsmöglichkeiten erläutern.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 9/10

den eigenen Umgang mit Energiequellen kritisch hinterfragen und beurteilen,
die Notwendigkeit globaler Anstrengungen zum Klimaschutz erörtern und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen,
Arbeitsfelder und berufliche Chancen im Bereich konventioneller und regenera- tiver Energieträger beurteilen,
die Wirksamkeit aktueller internationaler Klimaschutzmaßnahmen und ihre Dar- stellung in Politik und Medien beurteilen.

GP: Identität und Lebensgestaltung

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

Lebensformen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen im Hinblick auf Wün- sche, materielle Ausstattung und Beteiligung beschreiben,
den Wandel der Institution „Familie“ in der Bundesrepublik Deutschland be- schreiben,
Regeln für einen kooperativen, sozialverträglichen und gewaltfreien Umgang miteinander beschreiben,
Möglichkeiten der schulischen Mitbestimmung und der Mitgestaltung im eigenen Lebensbereich beschreiben.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

sich verändernde Belastungsgrößen einzelner Familienmitglieder unter der Be- rücksichtigung des Wandels der Familie bewerten,
unterschiedliche Motive, Bedürfnisse und Interessen verschiedener Gruppen und Individuen im persönlichen Umfeld beurteilen,
die Folgen von Auseinandersetzungen für die agierenden Personen und Kon- fliktparteien bewerten,
einfache Formen der politischen Beteiligung (Klasse, Schule) mit Blick auf Mit- bestimmungs- und Mitwirkungsmöglichkeiten beurteilen,
die Gestaltungsmöglichkeiten von Politik durch Kinder und Jugendliche beurteilen.

GP: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

die Epochen der Frühgeschichte (Altsteinzeit, Jungsteinzeit und Metallzeit) charak- terisieren und den Übergang zur Sesshaftigkeit beschreiben,
die Grundbedürfnisse der Menschen erläutern,
die Frühgeschichte im Hinblick auf Entwicklungen (Spezialisierung, Technik, ge- schlechtsspezifische Arbeitsteilung) beschreiben und mit der Gegenwart verglei- chen,
das Leben in einem jungsteinzeitlichen Dorf beschreiben,
das Leben der Ägypter (u. a. Nilüberschwemmung, Pyramiden, Schrift) beschrei- ben,
die Entstehung und den Aufbau der ägyptischen Hochkultur in Grundzügen be- schreiben,
Arbeitsteilung und besondere Leistungen einer Hochkultur erläutern,
die Göttlichkeit des Pharaos als Legitimation des ägyptischen Herrschaftssystems darstellen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit beurteilen,
die Unterschiede zwischen der geschlechtsspezifischen Arbeitsteilung in der Früh- geschichte und in der Gegenwart bewerten,
den Nil in seiner Bedeutung für die Entstehung des ägyptischen Staates beurtei- len,
die Kindheit im alten Ägypten mit heute vergleichen und die Unterschiede bewer- ten.

GP: Antike Wurzeln europäischer Kultur – Griechen und Römer

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

die athenische Demokratie als neues Gesellschaftsmodell beschreiben und cha- rakteristische Unterschiede zur heutigen Demokratievorstellung in Ansätzen be- nennen,
das Alltagsleben der Griechen und Römer erläutern,
die wichtigsten Phasen der Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich be- schreiben,
Unterschiede zwischen römischer Republik und Kaiserreich beschreiben,
das Leben der Sklaven in der Antike beschreiben,
die Romanisierung der Provinzen und die Folgen für spätere Zeiten am Beispiel einer römischen Siedlung in Nordrhein-Westfalen erläutern,
kulturelles Erbe der Antike in ihrer Lebenswelt aufzeigen,
Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen in der Antike und heute ver- gleichen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

das Leben der Sklaven in der antiken Gesellschaft mit Blick auf persönliche Frei- heiten beurteilen,
unterschiedliche Beteiligungsmöglichkeiten verschiedener Bevölkerungsgrup- pen in der griechischen Polis und im antiken Rom beurteilen.

GP: Europa im Mittelalter – Weltsichten und Herrschaftsstrukturen

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

die hierarchisch gegliederte mittelalterliche Gesellschaft im Unterschied zur heuti- gen beschreiben,
das Alltagsleben von Frauen und Männern verschiedener sozialer Gruppen in ih- ren Lebensräumen (Stadt, Land, Burg, Kloster) charakterisieren,
den Investiturstreit als einen typisch mittelalterlichen Konflikt um die geistliche und politische Herrschaft in Grundzügen erklären,
die Bedeutung von Kirche und Religion in der Gesellschaft darlegen und mit heute vergleichen,
Christentum und Islam im Hinblick auf Gemeinsames und Trennendes (u. a. religi- öse Grundvorstellungen) in Ansätzen vergleichen,
Konflikte und interkulturelle Begegnungen zwischen christlicher und islamischer Welt in der Zeit der Kreuzzüge darstellen,
die Ausgrenzung und Verfolgung der Juden in der Zeit der Kreuzzüge darstel- len.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 5/6

unterschiedliche Beteiligungsmöglichkeiten verschiedener Bevölkerungsgrup- pen in Mittelalter und Gegenwart (Deutschland) beurteilen,
gegenwärtige soziale Schichtungen und Ungleichheiten mit dem Blick auf berufli- che Möglichkeiten beurteilen,
gegenwärtige Begegnungen zwischen Christen und Muslimen unter dem Aspekt der Toleranz beurteilen.

GP: Identität und Lebensgestaltung

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

Voraussetzungen und Kriterien eines auf der Achtung des Anderen beruhenden interkulturellen Umgangs entwickeln,
Lebenssituationen und Rollenzuweisungen von Frauen und Männern erläutern,
das Jugendschutzgesetz sowie die Rechte und Pflichten Jugendlicher in Deutschland erläutern.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die Chancen und Herausforderungen des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen erörtern,
ihr eigenes Bild des „Fremden“ und ihren Umgang mit kultureller Differenz hinter- fragen,
unterschiedliche Maßnahmen zur Gleichstellung von Jungen und Mädchen, Frauen und Männern beurteilen,
Ursachen für Jugendkriminalität in Deutschland erläutern und mögliche Konse- quenzen für die Gesellschaft und das Individuum beurteilen.

GP: Neue Welten und neue Horizonte

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

charakteristische Merkmale der Renaissance und des Humanismus benennen,
in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u. a. neuzeitliches Weltbild, Navigation, Schiffsbau) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer beschreiben,
Motive und Verlauf der „Entdeckung“ und Eroberung Südamerikas beschreiben,
die kulturellen Leistungen indigener Völker benennen und Elemente der Kulturzer- störung durch die Eroberer beschreiben,
Ursachen und Verlauf der Reformation in Grundzügen darstellen,
religiöse, politische und ökonomische Ursachen und Folgen des Dreißigjährigen Krieges benennen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die Bedeutung von Humanismus und Renaissance für die Entstehung des mo- dernen Europas in Grundzügen beurteilen,
Motive, Interessen und Vorgehen der „Entdecker“ bzw. „Eroberer“ und Folgen der Eroberungen bewerten,
die Problematik des Begriffs „Entdecker“ beurteilen,
die kulturellen Leistungen der indigenen Völker beurteilen,
die religiöse Tragweite der Reformation beurteilen,
am Beispiel des Dreißigjährigen Krieges die Rolle der Religion im Umgang mit anderen prüfen und bewerten.

GP: Menschenrechte, Partizipation und Demokratie – politische Umbrüche seit dem 18. Jahrhundert

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die Aufklärung, den Absolutismus und die Ungleichheit innerhalb der Ständege- sellschaft Frankreichs als Hauptgründe der Revolution erläutern,
Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Französischen Revolution in Grundzügen be- schreiben,
die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte von 1789 beschreiben und mit den Grundrechten des Grundgesetzes vergleichen,
die Rolle der Frauen in der Französischen Revolution beschreiben und das Gleichberechtigungspostulat des Grundgesetzes erläutern,
Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Revolution von 1848 in Grundzügen darstellen,
die Einhaltung der Menschenrechte anhand eines Beispiels aus der jüngeren Ver- gangenheit bzw. der Gegenwart überprüfen,
den Grundgedanken des Prinzips der Gewaltenteilung und die Realität im poli- tischen System der Bundesrepublik Deutschland an einem Beispiel erläutern,
Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten wichtiger politischer Akteure (u. a. Parteien, Verbände) in der Bundesrepublik Deutschland beschreiben.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen,
die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revoluti- on beurteilen,
die Durchsetzung revolutionärer Ziele im Hinblick auf die Verhältnismäßigkeit der Mittel hinterfragen,
die Menschenrechte und die Gewaltenteilung als wichtige Voraussetzung für de- mokratische Teilhabe bewerten,
die Einflussmöglichkeiten einzelner Verfassungsorgane in der Bundesrepublik Deutschland beurteilen.

GP: Innovation, Technisierung, Modernisierung – Umbrüche in der Arbeitswelt seit dem 19. Jahrhundert

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

Beginn, Verlauf sowie wirtschaftliche und soziale Folgen der Industrialisierung (u. a. Kinderarbeit, Verelendung, Wohnverhältnisse) beschreiben,
historische und aktuelle Erscheinungsformen sozialer Ungleichheit beschreiben,
die historischen Wurzeln und die heutige Bedeutung von Gewerkschaften skizzie- ren,
die Grundzüge der Bismarckschen Sozialgesetzgebung im Vergleich zu heutigen Systemen sozialer Sicherung erläutern,
Auswirkungen von Industrialisierungs- und Modernisierungsprozessen auf die Le- bens- und Arbeitssituation von Frauen, Männern und Kindern in Geschichte und Gegenwart benennen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten,
Ziele und Errungenschaften der Arbeiterbewegung (u. a. Parteien, Gewerkschaf- ten) beurteilen und die Bedeutung organisierter Interessenvertretung einschätzen,
unterschiedliche Möglichkeiten der Interessendurchsetzung abwägen,
Chancen und Risiken neuer Technologien an einem Beispiel erörtern,
Chancen und Hindernisse bei der Vereinbarkeit von Beruf und Familie in Hinblick auf die eigene Lebensplanung reflektieren.

GP: Imperialismus und Erster Weltkrieg

Sachkompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

die Begriffe Imperialismus, Kolonialismus, Nationalismus und Militarismus erklären und abgrenzen,
den Zusammenhang zwischen der Reichsgründung und deutschem Nationalismus ansatzweise erläutern,
den Nationalismus als eine der Wurzeln imperialistischer Politik in seinen unter- schiedlichen Funktionen aufzeigen,
die Ausbreitung der Herrschaft europäischer Staaten in überseeischen Ländern aufzeigen,
die Folgen imperialistischer Politik bis in die Gegenwart an einem Beispiel be- schreiben,
die Formen des Widerstandes gegen koloniale Herrschaft beschreiben,
die Ursachen, Hauptphasen und Wendepunkte des Ersten Weltkrieges darstellen und seinen Charakter als „modernen Krieg“ erläutern,
die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Soldaten und den Alltag der Zi- vilbevölkerung darstellen.

Urteilskompetenz · Doppeljahrgangsstufe 7/8

imperialistische Expansion und Kolonialismus aus verschiedenen Perspektiven beurteilen,
historisch-politische Wertvorstellungen und Urteilsnormen (u. a. Handeln aufgrund nationalistischer Überzeugungen, imperialistischen Sendungsbewusstseins) mit gegenwärtigen vergleichen und bewerten,
die Auswirkungen des Kolonialismus in der Gegenwart beurteilen und die globale Gefährdung des Friedens (u. a. Folgekriege, Terrorismus) prüfen,
die Diskrepanz zwischen Propaganda und Realität des Ersten Weltkrieges beurtei- len und einen kriegerischen Konflikt der Gegenwart unter diesem Gesichtspunkt analysieren.

Gesellschaftslehre, Hauptschule, Nordrhein-Westfalen

Erdkunde – Methodenkompetenz

Erdkunde – Urteilskompetenz

Erdkunde – Handlungskompetenz

Geschichte/Politik – Methodenkompetenz

Geschichte/Politik – Urteilskompetenz

Geschichte/Politik – Handlungskompetenz

Erdkunde – übergeordnete Sachkompetenz

Geschichte/Politik – übergeordnete Sachkompetenz

ERD: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Räumen

ERD: Die Erde als besonderer Raum

ERD: Leben, Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unter- schiedlicher Ausstattung

ERD: Nutzung naturgeographisch bevorzugter Räume zur Erholung und Freizeitgestaltung

ERD: Leben und Wirtschaften in den verschiedenen Landschaftszo- nen

ERD: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Le- bensräumen

ERD: Globale räumliche Disparitäten

ERD: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung

ERD: Der Europäische Wirtschaftsraum

ERD: Energieversorgung und Klimaschutz

GP: Identität und Lebensgestaltung

GP: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen

GP: Antike Wurzeln europäischer Kultur – Griechen und Römer

GP: Europa im Mittelalter – Weltsichten und Herrschaftsstrukturen

GP: Identität und Lebensgestaltung

GP: Neue Welten und neue Horizonte

GP: Menschenrechte, Partizipation und Demokratie – politische Umbrüche seit dem 18. Jahrhundert

GP: Innovation, Technisierung, Modernisierung – Umbrüche in der Arbeitswelt seit dem 19. Jahrhundert

GP: Imperialismus und Erster Weltkrieg

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

Gesellschaftslehre, Hauptschule, Nordrhein-Westfalen

Anleitung

Erdkunde – Methodenkompetenz

Erdkunde – Urteilskompetenz

Erdkunde – Handlungskompetenz

Geschichte/Politik – Methodenkompetenz

Geschichte/Politik – Urteilskompetenz

Geschichte/Politik – Handlungskompetenz

Erdkunde – übergeordnete Sachkompetenz

Geschichte/Politik – übergeordnete Sachkompetenz

ERD: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Räumen

ERD: Die Erde als besonderer Raum

ERD: Leben, Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unter- schiedlicher Ausstattung

ERD: Nutzung naturgeographisch bevorzugter Räume zur Erholung und Freizeitgestaltung

ERD: Leben und Wirtschaften in den verschiedenen Landschaftszo- nen

ERD: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Le- bensräumen

ERD: Globale räumliche Disparitäten

ERD: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung

ERD: Der Europäische Wirtschaftsraum

ERD: Energieversorgung und Klimaschutz

GP: Identität und Lebensgestaltung

GP: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen

GP: Antike Wurzeln europäischer Kultur – Griechen und Römer

GP: Europa im Mittelalter – Weltsichten und Herrschaftsstrukturen

GP: Identität und Lebensgestaltung

GP: Neue Welten und neue Horizonte

GP: Menschenrechte, Partizipation und Demokratie – politische Umbrüche seit dem 18. Jahrhundert

GP: Innovation, Technisierung, Modernisierung – Umbrüche in der Arbeitswelt seit dem 19. Jahrhundert

GP: Imperialismus und Erster Weltkrieg

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

Newsletter