Spanisch Gesamtschule Nordrhein-Westfalen

Hörverstehen und Hör-Sehverstehen

im Unterricht u. a. einfache Bitten, Aufforderungen, Fragen und Erklärungen verstehen
einfach formulierten und sehr deutlich artikulierten authentischen Hör- und HörSehtexten (u. a. Durchsagen, Telefonaten, einfachsten Popsongs) nach mehrfachem Hören wesentliche Informationen entnehmen
einfachen didaktisierten Hörtexten (u. a. Lehrwerktexten, einfachen Geschichten) nach bestimmten Vorgaben und Mustern (u. a. correcto/falso) wesentliche Informationen entnehmen.
wesentliche Informationen zum Unterrichtsablauf verstehen und den Hauptgedanken einfacher darstellender, erläuternder und berichtender Beiträge folgen
einer Unterhaltung die Hauptinformationen entnehmen (u. a. Thema, Zuordnung von Aussagen zu unterschiedlichen Sprecherinnen und Sprechern)
klar formulierten, gut verständlichen und langsam gesprochenen authentischen Hör- und Hör-Sehtexten (u. a. Wetterberichten, kurzen Geschichten, Popsongs, Videoclips) die Hauptaussagen entnehmen.
der Kommunikation im Unterricht im Wesentlichen folgen
in alltäglichen Gesprächssituationen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen das Wesentliche sowie Detailinformationen verstehen
klar formulierte und gut verständliche authentische Hör- und Hör-Sehtexte zu vertrauten Themen (u. a. Popsongs, Radio- und Fernsehnachrichten, Videoclips, kurze Filmsequenzen, einfache Interviews) verstehen, ihnen Haupt- und Einzelinformationen entnehmen.
im Unterricht u. a. Aufforderungen, Fragen und Erklärungen verstehen
einfach formulierten und sehr deutlich artikulierten authentischen Hör- und HörSehtexten (u. a. Durchsagen, kurzen Wetterberichten, Telefonaten, einfachen Popsongs) nach mehrfachem Hören wesentliche Informationen entnehmen
einfachen didaktisierten Hörtexten (u. a. Lehrwerktexten, einfachen Gebrauchstexten und Geschichten) nach bestimmten Vorgaben und Mustern (u. a. correcto/falso) wesentliche Informationen entnehmen.
wesentliche Informationen zum Unterrichtsablauf verstehen und einfachen darstellenden, argumentativen und erzählenden sowie berichtenden Beiträgen folgen
einer Unterhaltung die Hauptinformationen entnehmen (u. a. Thema, Aussagen unterschiedlicher Sprecherinnen und Sprecher)
klar formulierten und gut verständlichen authentischen Hör- und Hör-Sehtexten (u. a. Wetterberichten, kurzen Geschichten, Erzählungen, einfachen Interviews, Popsongs, Videoclips) die Hauptaussagen entnehmen.

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

im Rahmen der comunicación en clase u. a. einfache Fragen zu Inhalt und Ablauf des Unterrichts stellen und beantworten, auf Äußerungen von Mitschülerinnen und Mitschülern mit einzelnen Wörtern oder kurzen Sätzen reagieren
in kurzen Rollenspielen elementare Situationen im spanischsprachigen Ausland simulieren (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen)
sich an elementaren Kontaktgesprächen (u. a. Begrüßung, Verabschiedung) und im Unterricht vorbereiteten Interviewgesprächen beteiligen, indem sie Fragen stellen und Antworten geben (u. a. in Bezug auf Name, Alter, Wohnort, Familie, Freizeit, Schule, persönliches Befinden, Wetter).
sich im Rahmen der comunicación en clase in einfacher Form zu Unterrichtsgeschehen und Arbeitsprozessen äußern
in Rollenspielen, in Begegnungssituationen und Partnerinterviews einfache alltägliche Kommunikationssituationen sprachlich bewältigen
sich anhand erarbeiteter Kommunikationsmuster an Gesprächen über sie persönlich betreffende bzw. für sie persönlich bedeutsame Themen beteiligen.
im Rahmen der comunicación en clase Inhalte und Abläufe von Arbeitsprozessen beschreiben und Ergebnisse individueller und kooperativer Arbeitsprozesse kommentieren
in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und dabei auch Nachfragen stellen, jemandem beipflichten/widersprechen, Gefühle äußern und auf Gefühlsäußerungen reagieren
in einfacher Form in Gesprächen zu Themen, die für sie von besonderer Bedeutung sind, über Erfahrungen berichten, Meinungen äußern und begründen.
im Rahmen der comunicación en clase u. a. einfache Fragen zu Inhalt und Ablauf des Unterrichts stellen und beantworten sowie auf Äußerungen mit fest verknüpften Wendungen und kurzen Sätzen reagieren
in kurzen Rollenspielen elementare Situationen im spanischsprachigen Ausland simulieren (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen)
sich an elementaren Kontaktgesprächen und eingeübten Interviewgesprächen beteiligen und mit elementaren sprachlichen Mitteln ihre Interessen benennen.
im Rahmen der comunicación en clase Auskünfte bzw. Rückmeldungen zu Unterrichtsgeschehen und Arbeitsprozessen geben
in Rollenspielen, Begegnungssituationen und Partnerinterviews einfache alltägliche Kommunikationssituationen sprachlich bewältigen
sich mit einzelnen Äußerungen an Gesprächen beteiligen, in denen es um Themen aus Alltag, Schule, Freizeit oder um die eigene Zukunftsplanung geht.

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

in Form von einigen wenigen fest verknüpften Wendungen kurze Anmerkungen zu Unterrichtsinhalten und -geschehen sowie Arbeitsergebnissen machen
mit elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte über sich (u. a. Name, Alter, Wohnort, Familie, Freizeit, Schule) und andere (u. a. Familie, Freundinnen/Freunde, evtl. auch fiktive Personen) geben
in einfachen Sätzen Bilder, Orte (u. a. Wohnung, Wohnort, Klassenraum) und einfache Wege beschreiben
einfache Texte (u. a. kurze Geschichten, Gedichte und Lieder) sinngestaltend vortragen.
Arbeitsergebnisse in wenigen, zusammenhängenden Sätzen präsentieren
einfach strukturierte Auskünfte über sich und andere geben sowie in einfach strukturierten Sätzen über einige für sie bedeutsame Themen sprechen.
Unterrichtsinhalte und -geschehen, Arbeitsvorhaben und Arbeitsergebnisse darstellen sowie Ergebnisse individueller und kooperativer Arbeitsprozesse ggf. mit visueller Unterstützung sachlich angemessen präsentieren
Personen, ihre Lebenswelt, ihre Gewohnheiten, Interessen, Vorlieben und Abneigungen etc. beschreiben und von alltäglichen Erlebnissen und Erfahrungen, Vorhaben und Plänen sowie persönlichen Wünschen, Zielen und Hoffnungen erzählen und berichten
wesentliche Aussagen bzw. Inhalte von Texten (u. a. Sach- und Gebrauchstexten, Erzählungen, Popsongs, Filmsequenzen) zusammenfassen
sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form ihre Einstellungen und Meinungen dazu formulieren.
in Form von fest verknüpften Wendungen kurze Rückmeldungen zu Unterrichtsinhalten und -geschehen sowie zu Arbeitsergebnissen geben
mit elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte über sich und andere geben
in einfachen Sätzen Bilder, Orte und Wege beschreiben
einfache Texte (u. a. kurze Geschichten, Gedichte) nach entsprechender Einübung vortragen.
in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwendung von visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vorstellen
einfach strukturierte Auskünfte über sich und andere geben sowie über einige für sie bedeutsame Themen sprechen
wichtige Aussagen und Inhalte von Sach- und Gebrauchstexten sowie Filmsequenzen in einfacher Form wiedergeben
kurze Geschichten, Gedichte und Liedtexte sinngestaltend vortragen und die wichtigsten Inhalte in einfacher Form wiedergeben.

Leseverstehen

Aufgabenstellungen, Erklärungen von Arbeitsvorhaben, Arbeits- und Übungsanleitungen sowie schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen verstehen
kurzen, einfach formulierten privaten und öffentlichen Alltagstexten (u. a. Postkarten, E-Mails, SMS, kurzen Briefen) wichtige Informationen entnehmen, wenn sie mit Thema und Inhalt des Textes hinreichend vertraut sind
didaktisierten Lesetexten, unterstützt durch angemessene sprachliche und methodische Hilfen, wesentliche Inhalte entnehmen.
Arbeitsvorhaben, Arbeits- und Übungsanleitungen sowie schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen verstehen
einfachen kurzen Sachtexten (u. a. Prospekten) gezielt Informationen entnehmen
einfache Gedichte bzw. Popsongs, kürzere jugendgemäße adaptierte Erzähltexte und kurze szenische Texte verstehen.
schriftliche Darstellungen zu themenorientierten Unterrichtsvorhaben verstehen
auch längeren einfacheren Sach- und Gebrauchstexten (u. a. Internetseiten) den wesentlichen Inhalt und gezielt Einzelinformationen entnehmen
auch längere einfachere fiktionale Texte verfassen.
knappe Darstellungen von Arbeitsvorhaben, Arbeits- und Übungsanleitungen, schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen etc. verstehen
kurzen, einfach formulierten privaten und öffentlichen Alltagstexten (u. a. Postkarten, E-Mails, SMS, kurzen Briefen) wichtige Informationen entnehmen
didaktisierten Lesetexten, unterstützt durch angemessene sprachliche und methodische Hilfen, wesentliche Informationen entnehmen.
ausführlichere Arbeits- und Übungsanleitungen sowie schriftliche Sicherungen von Unterrichtsergebnissen verstehen
auch längeren einfacheren Sach- und Gebrauchstexten (u. a. Broschüren, Prospekten, Internetseiten) wichtige Aussagen und wesentliche Details entnehmen
einfache Gedichte bzw. Popsongs und jugendgemäße, adaptierte Erzähltexte verstehen.

Schreiben

aktuelle Unterrichtsergebnisse – etwa in Form von Tafel- oder Folienbildern – schriftlich festhalten
kurze Alltags- und Gebrauchstexte verfassen (u. a. Postkarten, E-Mails, kurze Briefe) und dabei Angaben über sich und ihre Lebenswelt machen (u. a. Name, Alter, Wohnort, Familie, Vorlieben, Interessen, Freizeitaktivitäten, Schule) und vertraute Orte beschreiben (u. a. Wohnung, Wohnort)
einfache Muster- und Modelltexte durch den Austausch einzelner Wörter und Wendungen umformen bzw. Leerstellen füllen und so u. a. kurze Dialoge, Gedichte, Liedtexte, Beschreibungen, Porträts, Wegbeschreibungen aufschreiben.
einfache Arbeitspläne verfassen und unterschiedliche schriftliche Präsentationsformen (u. a. Plakate, Folien) nutzen
verschiedene Textsorten in einfacher Form nach Vorgaben verfassen (u. a. persönliche Briefe, E-Mails, SMS)
einfache kurze Texte über Sachverhalte, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen (u. a. Tagesablauf, Präsentation der Schule, Bericht über Familie, Hobbys)
einfache Geschichten, Gedichte, Liedtexte und dramatische Szenen nach vorgegebenem Muster schreiben sowie kurze Erzählungen fortschreiben.
Unterrichts- und Arbeitsergebnisse so dokumentieren, dass Sachzusammenhänge deutlich werden
unterschiedliche Typen von stärker formalisierten Gebrauchstexten (u. a. Anfrage/ Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung) in einfacher Form formulieren und gestalten
in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen
wesentliche Inhalte von klar strukturierten einfacheren fiktionalen Texten sowie von Sach- und Gebrauchstexten zusammenfassen
verschiedene Formen des kreativen Schreibens einsetzen (u. a. Texte fortschreiben/anreichern/aus anderer Perspektive erzählen oder – ggf. anhand entsprechender Modelltexte – eigene Gedichte, Szenen und Geschichten verfassen).
aktuelle Unterrichtsergebnisse in Form von einfachen Notizen dokumentieren
kurze Alltags- und Gebrauchstexte verfassen (u. a. Postkarten, E-Mails, kurze Briefe) und mit kurzen einfach strukturierten Sätzen eigene Erlebnisse und Erfahrungen darstellen
einfache Muster- und Modelltexte durch den Austausch einzelner Wörter und Wendungen umformen bzw. Leerstellen füllen und so u. a. kurze Dialoge, Gedichte, Liedtexte, Beschreibungen, Wegbeschreibungen verschriftlichen.
Unterrichts- und Arbeitsergebnisse zusammenfassen
verschiedene Textsorten in einfacher Form nach Vorgaben verfassen (u. a. persönliche Briefe, E-Mails, SMS, Lebenslauf, einfache Bewerbungsschreiben)
einfache kürzere Texte über Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse oder Erlebnisse verfassen (u. a. Wochenend-, Ferienbericht)
in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen in knapper Form erläutern
anhand von Modelltexten eigene kreative Schreibversuche (u. a. kurze Gedichte, Erzählungen) unternehmen.

Sprachmittlung

einfache Äußerungen in der jeweils anderen Sprache stichwortartig wiedergeben
einfache, für die Bewältigung der Situation notwendige Informationen (u. a. Anweisungen, Erklärungen) in Deutsch zusammenhängend und in Spanisch mit Schlüsselwörtern wiedergeben.
in der jeweils anderen Sprache das Wesentliche von einfacheren Äußerungen sinngemäß wiedergeben
Kernaussagen kurzer klar strukturierter deutsch- oder spanischsprachiger Informationsmaterialien (u. a. Aushänge, Programme) in der jeweils anderen Sprache sinngemäß wiedergeben – auch in ausführlicherer Form, wenn vom Spanischen ins Deutsche vermittelt wird.
in der jeweils anderen Sprache Wesentliches und/oder Details auch von längeren einfacheren Äußerungen wiedergeben sowie – vor allem bei der Vermittlung vom Spanischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen
zentrale Informationen aus klar strukturierten schriftlichen Dokumenten (u. a. Annoncen, Anleitungen) in der jeweils anderen Sprache wiedergeben und – vor allem bei der Vermittlung vom Spanischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen.
einfache Äußerungen in der jeweils anderen Sprache stichwortartig wiedergeben
einfache, für die Bewältigung der Situation notwendige Informationen (u. a. Anweisungen, Erklärungen) in Deutsch zusammenhängend und in Spanisch mit Schlüsselwörtern wiedergeben.
in der jeweils anderen Sprache das Wesentliche von einfacheren Äußerungen sinngemäß wiedergeben und – vor allem bei der Vermittlung vom Spanischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen
Kernaussagen klar strukturierter deutsch- oder spanischsprachiger Informationsmaterialien (u. a. Broschüren, Programme, Anleitungen) in der jeweils anderen Sprache sinngemäß zusammenfassen und – vor allem bei der Vermittlung vom Spanischen ins Deutsche – ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen.

Methodische Kompetenzen

Hör-, Hör-Sehverstehen und Leseverstehen

Vorwissen aktivieren (u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift sammeln, ein Vokabelnetz erstellen; Kenntnisse anderer Sprachen [Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Englisch] nutzen, um Bedeutungen von neuen Wörtern zu erschließen)
auf Global- und Detailfragen zu Hör-/Hör-Seh-/Lesetexten (u. a. auf Fragen nach dónde, cuándo, quién, qué) mit elementaren sprachlichen Mitteln mündlich oder schriftlich antworten
einfache gelenkte Aufgaben zum detaillierten, selektiven und globalen Hören und Lesen sowie Richtig-Falsch-Aufgaben bzw. Multiple-Choice-Aufgaben bearbeiten und mit sprachlichen Hilfen umgehen
in Lesetexten Schlüsselwörter für das inhaltliche Verständnis auffinden und markieren, beim Hören Schlüsselwörter notieren
einfache Stichwortnotizen anfertigen bzw. wichtige Informationen des jeweiligen Textes (u. a. am Textrand) markieren.
unterschiedliche Verarbeitungsstile des aktiven Hörens, Hör-Sehens und Lesens (Nutzen von Lese- und Hörerwartungen, Techniken der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme) dem Lese- bzw. Hörauftrag angemessen und geläufig einsetzen
textexterne Informationen (u. a. Bilder), ihre Vorkenntnisse und Erfahrungen gezielt zur Entschlüsselung einsetzen
längere Texte aufgabenbezogen gliedern (u. a. Überschriften, Zwischenüberschriften finden, in einem Schaubild darstellen) und zusammenfassen, einfache Thesen formulieren.
Vorwissen aktivieren (u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift sammeln, ein Vokabelnetz erstellen)
Bedeutungen von unbekannten Wörtern mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens (Deutsch, Fremdsprachen, ggf. Herkunftssprachen), ihres Weltwissens und eindeutiger Kontexte erschließen
aufgrund von Überschriften und/oder visueller Hilfen Vermutungen über das Thema bzw. wesentliche Inhalte eines Textes äußern
gelenkte Aufgaben zum detaillierten, selektiven und globalen Hören und Lesen bearbeiten und mit einfachen Übungs- und Testverfahren zum Hör- und Leseverstehen (u. a. Lückentext, Richtig-Falsch-Aufgaben, Multiple-Choice-Aufgaben) umgehen
Texte gliedern und wesentliche Informationen hervorheben (u. a. Schlüsselwörter und -sätze unterstreichen oder farblich markieren, Sinnabschnitte kennzeichnen, Überschriften finden)
einfache Notizen anfertigen, indem sie diese (u. a. am Textrand in einem vorgegebenen Auswertungsraster) sachgerecht eintragen.
in Texten Verstehensinseln finden, indem sie Bedeutungen von unbekannten Wörtern mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens (Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Fremdsprachen), Weltwissens und eindeutiger Kontexte erschließen
Lese- und Hörerwartungen nutzen sowie Techniken der detaillierten, selektiven und globalen Informationsentnahme bei der Auswertung gut verständlicher Lese-, Hör- bzw. Hör-Sehtexte unter Einsatz von Aufgabenapparaten und methodischen Hilfen angemessen anwenden
Vor- und Kontextwissen nutzen, um wesentliche Informationen zu erschließen
Texte markieren und gliedern (u. a. Überschriften, Zwischenüberschriften finden, Textinhalte in einfachen Schaubildern darstellen)
Notizen anfertigen bzw. wichtige Informationen des jeweiligen Textes in ein Protokoll angemessen eintragen.

Sprechen und Schreiben

für die Vorbereitung mündlicher und schriftlicher Produktionen sprachliches Material (Wörter, Wendungen) sammeln und notieren (u. a. in Tabellen, als Stichwortgeländer)
mit Hilfe von Stichwörtern, Stichwortgeländern, Bildleisten oder Techniken des Memorisierens einfache Dialoge, Rollenspiele, Sketche, Gedichte und Geschichten vortragen
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Sätzen darstellen
einfache Umformungen von Modelltexten vornehmen oder diese ergänzen (u. a. Austauschen, Umstellen, Füllen und Ausschmücken von Textelementen) und eigene kurze Texte nach Vorlagen gestalten
eigene Texte auf Fehler und Vollständigkeit überprüfen und überarbeiten.
bei Verständnisschwierigkeiten unterschiedliche Kompensationsstrategien nutzen
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen oder Stichwortgeländer)
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Organigrammen darstellen
mündliche und schriftliche Modelltexte für die eigene Produktion nutzen (u. a. Textelemente ersetzen, ausschmücken, umstellen, abwandeln)
Textteile unter Anwendung wichtiger enlaces miteinander verbinden, eigene Texte sinnvoll gliedern
eigene Texte sprachlich und inhaltlich überarbeiten.
Arbeitsergebnisse sach- und adressatenorientiert unter Nutzung geeigneter Medien (u. a. Plakate, Folien, Power-Point) präsentieren
eigene Texte an die erforderliche Textsorte anpassen (u. a. durch Abrufen des entsprechenden Textwissens sowie entsprechender Routineformulierungen und Gestaltungsmittel)
Texte anhand von Bewertungskriterien (u. a. Checklisten) bewerten, korrigieren und überarbeiten.
bei Verständnisschwierigkeiten Fragen stellen bzw. um Wiederholung bitten sowie bei Ausdrucksschwierigkeiten sinnverwandte Wörter benutzen
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen, Stichwortgeländer)
mit Hilfe von Stichwörtern, Stichwortgeländern, Bildleisten oder Techniken des Memorisierens einfache Dialoge, Rollenspiele, Gedichte oder Geschichten vortragen
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Sätzen darstellen
einfache Umformungen von Modelltexten vornehmen und ergänzen (u. a. Austauschen, Umstellen, Füllen und Ausschmücken von Textelementen) und eigene Texte nach Vorlagen gestalten
eigene Texte nach entsprechenden Vorgaben sprachlich und inhaltlich überarbeiten.
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen, Stichwortgeländer und Assoziogramme)
Arbeitsergebnisse mit Hilfe von Stichwörtern und einfachen Skizzen darstellen
mündliche und schriftliche Modelltexte für die eigene Produktion nutzen (Textelemente ersetzen, ausschmücken, umstellen, abwandeln)
Texte unter Anwendung von Gliederungssignalen strukturieren und Textteile durch Einsatz von enlaces miteinander verbinden
Texte anhand von Bewertungskriterien (u. a. Checklisten) bewerten, korrigieren und überarbeiten.

Umgang mit Texten und Medien

aus einfachen Texten wesentliche Informationen herausfinden (u. a. Handlungsanweisungen aus Hinweisschildern, Hauptfiguren und Handlungen aus kurzen Geschichten, Teilnehmerinnen und Teilnehmer sowie Themen aus Gesprächen)
kurze Texte umformen und gestalten (u. a. Geschichten, kleine Gedichte, Dialoge ausschmücken und umformen, Dialoge nachspielen und szenisch gestalten).
grundlegende Arbeitstechniken und Methoden einsetzen, um aus im Unterricht erarbeiteten Texten wesentliche Informationen und einzelne typische Merkmale herauszuarbeiten (u. a. Thema, Informationen zu Raum und Zeit, Situationen, Personenbeziehungen)
Textelemente einfacher Texte umgestalten, einfache Texte szenisch umsetzen (u. a. in Rollenspielen oder Figureninterviews)
unter Anleitung die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherchen und grenzüberschreitende Kommunikation nutzen.
Arbeitstechniken und Methoden einsetzen, um die Aussage und Wirkung von einfachen authentischen Texten zu erkunden: – in Bezug auf einfache fiktionale Texte u. a. genauere Angaben zu den handelnden Personen, zu Ort und Zeit der Handlung sowie zum Handlungsverlauf bei Erzähltexten ermitteln, Texte grundlegenden Gattungen (u. a. Gedichten – Erzähltexten – szenischen Texten) zuordnen, einzelne auffällige und von der Alltagssprache abweichende sprachliche Wirkungsmittel herausarbeiten und auf der Grundlage entsprechender sprachlicher Hilfestellungen in ihrer Wirkung beschreiben, in einfachen mehrfach kodierten Texten (u. a. Popsongs, kurzen Hörspielen und Filmszenen) einzelne wesentliche Elemente des Zusammenspiels von Sprache, Bild und/oder Ton/Musik beschreiben, auf der Grundlage der Textarbeit zu ersten Deutungsansätzen gelangen – in Bezug auf Sach- und Gebrauchstexte (u. a. Annoncen, Werbetexte, Nachrichten, einfache Interviews) gängige Textarten erkennen, Elemente und Struktur der Argumentation erkennen, ggf. am Text Vermutungen über die Position des Verfassers anstellen
produktionsorientierte und kreative Arbeitstechniken im Umgang mit Texten einsetzen: – actividades antes de la lectura/la audición/del visionado (u. a. Formulierung von Assoziationen und Erwartungshaltungen ausgehend von Titel, Bebilderung, Kapitelüberschriften, Musik eines Popsongs, DVD-Hülle) – actividades durante la lectura/la audición/el visionado (u. a. Gedanken/Gefühle von Protagonisten imaginieren; Leseprotokolle oder -tagebücher führen), – actividades después de la lectura/la audición/del visionado (u. a. den Text in eine andere vertraute Textsorte umwandeln, Texte in Form von Rollenspielen oder Figureninterviews inszenieren, einen Klappentext erstellen und präsentieren)
die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherche, Kommunikation und sprachliches Lernen nutzen sowie bei Bedarf selbstständig mit Lernsoftware arbeiten.
aus einfachen Texten wesentliche Informationen herausfinden (u. a. Handlungsanweisungen aus Hinweisschildern, Hauptfiguren und Handlungen aus kurzen Geschichten, Teilnehmerinnen und Teilnehmer sowie Themen aus Gesprächen)
kurze Texte umformen und gestalten (u. a. Dialoge ergänzen, Erzähltexte nach Mustern ergänzen, abwandeln und/oder zu Ende schreiben).
Arbeitstechniken und Methoden einsetzen, um die Aussage und Wirkung von einfachen authentischen Texten zu erkunden: – in Bezug auf einfache fiktionale Texte u. a. Thema, Handlungsverlauf, Figuren, einzelne auffällige und von der Alltagssprache abweichende sprachliche Wirkungsmittel herausarbeiten – in Bezug auf Sach- und Gebrauchstexte (u. a. Werbetexte, Annoncen, Gebrauchsanweisungen, Nachrichten, Wetterberichte) geläufige Textarten erkennen, das Layout beschreiben, Elemente der Argumentationsstruktur auffinden und benennen
Formen des eigenen experimentierenden Schreibens bzw. Umgestaltens einsetzen, um die Wirkung von Texten zu erkunden: – Textelemente ausschneiden, umstellen, ersetzen und ausschmücken – einfache Texte umwandeln, – einfache Texte szenisch umsetzen (u. a. in Rollenspielen oder Figureninterviews)
unter Anleitung die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherchen und grenzüberschreitende Kommunikation nutzen.

Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen

unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen in Phasen der Partnerund Gruppenarbeit das Spanische als Arbeitssprache erproben
einfache Verfahren der Wortschatzarbeit anwenden (u. a. mit Bildern, Zeichnungen, Beispielen arbeiten, entsprechende Lernsoftware nutzen)
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen unter Anleitung nutzen (u. a. zweisprachige Schülerwörterbücher, Vokabelanhänge in Lehrwerken, im Unterricht erstellte grammatische Übersichten, Grammatikdarstellungen in Lehrwerken)
kleine kreative, erkundende und/oder grenzüberschreitende Projekte in kooperativen Arbeitsprozessen durchführen (u. a. E-Mail-Kontakte)
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
den eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
in umgrenzten Lern- und Arbeitsphasen unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen das Spanische als Arbeitssprache einsetzen
grundlegende Verfahren der Wortschatzarbeit einsetzen (u. a. mit Bildern, Zeichnungen, Schaubildern, Definitionen arbeiten)
im Spanischen und im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken, Phänomene sammeln und ordnen, Regelmäßigkeiten beschreiben
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen nutzen (u. a. zweisprachige Schülerwörterbücher, Vokabelanhänge in Lehrwerken, grammatische Übersichten in Lehrwerken)
umgrenzte Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten (u. a. Arbeitsziele setzen, Material beschaffen, Präsentationen gestalten)
kleine Projekte durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedlichen Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Grafiken) und in verschiedenen Präsentationsformen (u. a. als Poster, Modelle) vorstellen
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
den weiteren eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
das Spanische als Arbeitssprache auch während längerer Phasen weitgehend angemessen einsetzen
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen nutzen (u. a. umfassendere zweisprachige – auch elektronische – Wörterbücher und Nachschlagewerke)
ein Grundinventar von Techniken zur Analyse sprachlicher Mittel einsetzen (im Spanischen und im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken)
Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten (u. a. Arbeitsziele und -verfahren aushandeln, Material beschaffen, Präsentationen gestalten)
mit einfachen Dossiers oder Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten und/oder Texte und Materialien zu einem Thema selbst zusammenstellen
kreative, erkundende und/oder grenzüberschreitende Unterrichtsvorhaben und Projekte in kooperativen Arbeitsprozessen durchführen
Übungs- und Testaufgaben zur Selbstevaluation und bei Bedarf zum systematischen Sprachtraining einsetzen und sich ggf. an externen Zertifikatsprüfungen beteiligen (u. a. DELE)
den weiteren eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen). 3.2 Spanisch ab Jahrgangsstufe 8 (S8) Im Spanischunterricht ab Jahrgangsstufe 8 erwerben die Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage ihrer Erfahrungen im Englisch- und ggf. auch anderen Fremdsprachenunterricht eine tragfähige Basis für die Handlungsfähigkeit in Alltagssituationen sowie die Voraussetzungen, um den Spanischunterricht in Kursen der gymnasialen Oberstufe erfolgreich fortsetzen zu können. Für den Spanischunterricht ab Jahrgangsstufe 8 liegen die unterrichtlichen Schwerpunkte bei
der Vermittlung grundlegender Fähigkeiten, sich am Unterrichtsgespräch aktiv zu beteiligen und Spanisch als Unterrichtssprache zu verwenden
dem zügigen Aufbau eines umgrenzten Repertoires sprachlicher Mittel für die sach- und themenbezogene Kommunikation sowie ihrer Handhabung nach den grundlegenden Normen situativer Angemessenheit und sprachlicher Korrektheit,
der Erschließung von Sach- und Gebrauchstexten
der Anbahnung von grundlegenden Fähigkeiten des zusammenhängenden Sprechens sowie der Textproduktion. Am Ende der Jahrgangsstufe 10 haben die Schülerinnen und Schüler das Referenzniveau A2 mit Anteilen von B1 in den rezeptiven Bereichen erreicht. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die grundlegenden sprachlichen Mittel durch größere Lernökonomie im Wesentlichen zwar erarbeitet, aber nicht in gleicher Weise von den Schülerinnen und Schülern aktiv beherrscht werden können, wie dies bei S6 zu erwarten ist. Gleiches gilt für den Grad der Beherrschung der kommunikativen Fertigkeiten.
unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen in einzelnen Unterrichtsphasen die Verwendung des Spanischen als Arbeitssprache erproben
grundlegende Verfahren der Wortschatzarbeit anwenden (u. a. mit Bildern und Schaubildern arbeiten)
im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken, sprachliche Formen sammeln und ordnen, Regelmäßigkeiten beschreiben
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen unter Anleitung nutzen (zweisprachige Schülerwörterbücher, Vokabelanhänge in Lehrwerken, im Unterricht erstellte grammatische Übersichten, Grammatikdarstellungen in Lehrwerken)
kleine kreative, erkundende und/oder grenzüberschreitende Projekte in kooperativen Arbeitsprozessen durchführen (u. a. E-Mail-Projekte)
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
den eigenen Lernfortschritt im ersten Lernjahr anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).
unter Einsatz von sprachlichen und methodischen Hilfen das Spanische als Arbeitssprache phasenweise einsetzen
weitere Verfahren der Wortschatzarbeit selbstständig anwenden (u. a. mit Schaubildern, Vokabelnetzen, Definitionen arbeiten)
Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen selbstständig nutzen (u. a. zweisprachige Wörterbücher, lexikalische Anhänge und grammatische Übersichten in Lehrwerken und Lernsoftware)
in Texten sprachliche Elemente und Strukturen finden, ordnen und beschreiben
einfache Dossiers zu einem Thema erstellen (u. a. Sammeln von geeigneten Texten und Materialien) und mit den Dossiers/Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten
kleine Projekte u. a. auch in grenzüberschreitenden Kontakten durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedlichen Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Grafiken) und in verschiedenen Präsentationsformen (u. a. als Poster, Modelle, Projektmappen) vorstellen
eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten
Übungs- und Testaufgaben zur Selbstevaluation und bei Bedarf zum systematischen Sprachtraining einsetzen
den weiteren eigenen Lernfortschritt anhand geeigneter Evaluationsinstrumente einschätzen und dokumentieren (u. a. Europäisches Portfolio der Sprachen).

Interkulturelle Kompetenzen

Orientierungswissen

über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern:; Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freundinnen/Freunde, tägliches Leben und Tagesabläufe, Freizeit; Ausbildung/Schule/Beruf: Schul- und Unterrichtsalltag in Spanien; Gesellschaftliches Leben: einige in Spanien bedeutsame Feste und Ereignisse (u. a. Semana Santa, Fallas de Valencia, Sanfermines, Feria de Sevilla), einige wichtige spanische (bzw. spanischsprachige) Persönlichkeiten und Figuren (u. a. aus der spanischen Königsfamilie, aus Sport und Popkultur); Spanischsprachige Welt, Regionen, regionale Besonderheiten: einige bedeutende Städte, Regionen und Sehenswürdigkeiten.
über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern:; Persönliche Lebensgestaltung: einige typische Besonderheiten des spanischen Alltagslebens (u. a. Freizeit, Sport, Musik, Medien); Ausbildung/Schule/Beruf: Schulleben, Profil einer Schule in Spanien; Gesellschaftliches Leben: exemplarische Begegnungen mit Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens; Spanischsprachige Welt, Regionen, regionale Besonderheiten: Besonderheiten und Eigenständigkeit des Lebens in einer einzelnen Region in Spanien (exemplarisch), Unterschiede zwischen großstädtischen Ballungsräumen und ländlichen Regionen, wichtige Elemente der geografischen und politischen Gliederung Spaniens. .
über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern:; Persönliche Lebensgestaltung: Einblicke in die Lebenswirklichkeit von Jugendlichen in Spanien (u. a. Freundschaft/Partnerschaft, Jugendkulturen mit ihren Ritualen und Wertesystemen, Ferienjobs), Beziehungen zwischen den Generationen; Ausbildung/Schule/Beruf: Schulsystem, Einblicke in die Berufswelt; Gesellschaftliches Leben: Erkundung der wichtigsten öffentlichen Medien (u. a. Fernsehsender, Tages- und Wochenzeitungen), Einblicke in das aktuelle politische, kulturelle, soziale und wirtschaftliche Leben in Spanien unter Berücksichtigung des europäischen/globalen Kontextes und der Beziehungen zu Deutschland; Spanischsprachige Welt, Regionen, regionale Besonderheiten: Überblick über die spanischsprachigen Länder, exemplarische Einblicke in die gesellschaftliche Wirklichkeit eines weiteren spanischsprachigen Landes.
über ein grundlegendes Orientierungswissen zu den folgenden Themenfeldern:; Persönliche Lebensgestaltung: Familie, tägliches Leben, Freizeit; Ausbildung/Schule/Beruf: Aspekte des Schulalltags einer Schule in Spanien (u. a. Fächer, Stundenplan); Gesellschaftliches Leben: Feste und Traditionen, Einblicke in jugendgemäße aktuelle kulturelle Ereignisse; Spanischsprachige Welt, Regionen, regionale Besonderheiten: das Leben in der Großstadt, Überblick über die Regionen Spaniens
über ein grundlegendes Orientierungswissen zu den folgenden Themenfeldern:; Persönliche Lebensgestaltung: Freizeit, Sport, Musik, Medien, Ferienjobs; Ausbildung/Schule/Beruf: Schulsystem, Einblicke in die Berufswelt; Gesellschaftliches Leben: Erkundung einzelner wichtiger öffentlicher Medien (u. a. Fernsehsender, Tages- und Wochenzeitungen), Einblicke in das aktuelle politische, kulturelle, soziale und wirtschaftliche Leben in Spanien, ggf. unter Berücksichtigung des europäischen/globalen Kontextes und der Beziehungen zu Deutschland; Spanischsprachige Welt, Regionen und regionale Besonderheiten: Beschäftigung mit einer ausgewählten Region in Spanien, Überblick über die spanischsprachigen Länder.

Werte, Haltungen und Einstellungen

ihre Lebenswelt nach Spuren der spanischen Sprache und spanischsprachiger Kulturen zu erkunden (u. a. nach spanischen Wörtern in der eigenen Sprache, „typisch spanischen“ Waren und Symbolen, berühmten Personen, aktuellen Popsongs)
Offenheit und Neugierde für die Lebenswelt spanischsprachiger Jugendlicher (u. a. Familienleben, Schule, Hobbys) zu entwickeln und, im Vergleich mit ihrer eigenen Lebenswelt, ein erstes Verständnis für interkulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu entfalten.
im Umgang mit Menschen und Medien im Vertrauten das Fremde und im Fremden das Gemeinsame zu entdecken
andere Wirklichkeiten der spanischsprachigen Welt kennenzulernen und ihnen gegenüber Verständnis zu entwickeln.
im Umgang mit Menschen und Medien andere mit deren Augen zu sehen, sich selbst mit den Augen anderer zu sehen (Perspektivwechsel) sowie Stereotype aufzuspüren und zu hinterfragen
fremden Werten, Haltungen und Einstellungen tolerant, empathisch und, wenn nötig, mit kritischer Distanz zu begegnen.
in ihrer Lebenswelt Spuren der spanischen Sprache und spanischsprachiger Kulturen (u. a. spanische Wörter in den Herkunftssprachen, „typisch spanische“ Waren und Symbole, berühmte Personen, aktuelle Popsongs) zu entdecken
Offenheit und Neugierde für die Lebenswelt spanischsprachiger Jugendlicher zu entwickeln, kulturspezifische Informationen der spanischsprachigen Lebenswelt aufzunehmen und mit eigenen Erfahrungen zu vergleichen.
im Umgang mit Menschen und Medien im Vertrauten das Fremde und im Fremden das Gemeinsame zu entdecken, Stereotype aufzuspüren bzw. zu hinterfragen
andere Wirklichkeiten der spanischsprachigen Welt kennenzulernen und Toleranz und Empathie zu entwickeln.

Handeln in Begegnungssituationen

in Alltagssituationen unter Berücksichtigung elementarer Konventionen und Höflichkeitsformen (u. a. dar un beso) Kontakte aufnehmen
in einfachen kurzen Rollenspielen elementare Kontaktsituationen im spanischsprachigen Ausland simulieren (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen).
in Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und im spanischsprachigen Ausland kulturspezifische Verhaltensweisen erproben
Gleichaltrige aus spanischsprachigen Kulturkreisen über sich selbst, ihre Gewohnheiten, Vorlieben und Abneigungen und über wesentliche Aspekte ihrer Lebenswelt (u. a. Familie, Freundinnen/Freunde, Wohnort, Schule) informieren und die entsprechenden Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen.
in Begegnungssituationen wesentliche kulturspezifische Konventionen erkennen und beachten (u. a. Höflichkeitsformen, Begrüßungskonventionen, Darstellungskonventionen von schriftlichen Texten wie z. B. Bewerbungsschreiben)
Gleichaltrige und Erwachsene aus spanischsprachigen Kulturkreisen über sich selbst und ihre Lebenswelt adressatengerecht informieren und die entsprechenden Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen und verstehen.
in Alltagssituationen unter Berücksichtigung elementarer Höflichkeitsformen (u. a. dar un beso) Kontakte aufnehmen
in einfachen kurzen Rollenspielen Alltagssituationen im spanischsprachigen Ausland simulieren.
in Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und im spanischsprachigen Ausland ihr elementares Repertoire an kulturspezifischen Konventionen anwenden und erweitern
Gleichaltrige aus spanischsprachigen Kulturkreisen über sich selbst, ihre Gewohnheiten, Vorlieben und Abneigungen und über wesentliche Aspekte ihrer Lebenswelt informieren und entsprechende Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen.

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit

Aussprache und Intonation

grundlegende Aussprachemuster im Zusammenhang mit unterrichtlich erarbeiteten sprachlichen Mitteln verwenden und in der Regel auch auf neue Wörter und Redewendungen übertragen
die Intonationsmuster von einfachen Aussagesätzen, Fragen und Aufforderungen verstehen und angemessen verwenden.
einfache authentische und selbst verfasste Sprechtexte nach angemessener Vorbereitung sinngestaltend laut lesen
einfache Gespräche phonetisch und intonatorisch weitgehend angemessen mitgestalten.
auch umfangreichere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und adressatenbezogen vortragen
auch in authentischen Gesprächssituationen und einfach strukturierter freier Rede Aussprache und Intonation weitgehend angemessen realisieren.
elementare Aussprache- und Intonationsmuster anwenden
die Intonationsmuster von einfachen Aussagesätzen, Fragen und Aufforderungen verstehen und selbst angemessen verwenden.
auch umfangreichere oder selbst verfasste Lese- und Sprechtexte sinngestaltend vortragen
Unterrichts- und Alltagsgespräche phonetisch und intonatorisch weitgehend angemessen gestalten.

Wortschatz

aktiv über einen hinreichend großen Basiswortschatz, um in vertrauten Alltagssituationen elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden.3 Dies gilt für; die comunicación en clase; die Darstellung der eigenen Person (u. a. Name, Alter, Vorlieben, Interessen und Freizeitaktivitäten) und des eigenen Lebensumfeldes (u. a. Familie, Freundinnen/ Freunde, Wohnort, Wohnung, Schule); elementare Kontaktgespräche (u. a. Begrüßung, Wetter) und Alltagssituationen (u. a. einkaufen, sich nach etwas erkundigen); – vorwiegend rezeptiv – die Lexik der im Unterricht erarbeiteten Texte (u. a. trabalenguas, Popsongs, Gedichte, Durchsagen, kurze Wetterberichte, Telefonate); die Bereiche des interkulturellen Lernens.
die comunicación en clase (u. a. Erklärungen, Kommentare, Arbeitsabläufe, Arbeitsanleitungen, in Partner- und Gruppenarbeiten)
das Arbeiten mit Texten und Medien sowie die Beschreibung einfacher sprachlicher Phänomene
ausgewählte alltägliche Kommunikationssituationen (u. a. Verabredungen und Einladungen, Bestellungen im Restaurant)
die Bereiche des interkulturellen Lernens.
über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich bei der Bewältigung von Arbeitsprozessen im Unterricht und in der Auseinandersetzung mit den wesentlichen Themen des Unterrichts sowie ihres eigenen Interessen- und Erfahrungsbereichs sachlich angemessen äußern zu können.5 Dies gilt für; den Gebrauch des Spanischen als Arbeitssprache im Rahmen der comunicación en clase; das Arbeiten mit Texten und Medien und die Beschreibung sprachlicher Phänomene; sie persönlich betreffende Themen (u. a. ihre Lebenswelt, Erlebnisse, Erfahrungen, Pläne, Wünsche, Ziele und Hoffnungen) sowie für gesellschaftliche Themen, die für sie als Jugendliche von besonderer Bedeutung sind; die Bereiche des interkulturellen Lernens.
aktiv über einen hinreichend großen Basiswortschatz, um in vertrauten Alltagssituationen elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden.6 Dies gilt für; die comunicación en clase; die Darstellung der eigenen Person und des eigenen Lebensumfeldes; elementare Kontaktgespräche (u. a. Begrüßung, Wetter) und Alltagssituationen; – vorwiegend rezeptiv – die Lexik der im Unterricht erarbeiteten Texte; die Bereiche des interkulturellen Lernens.
die comunicación en clase (u. a. Erklärungen, Kommentare, Arbeitsabläufe, Arbeitsanleitungen, einfache Stellungnahmen in Feedbacks)
das Arbeiten mit Texten und Medien sowie die Beschreibung einfacher sprachlicher Phänomene
die Bereiche des interkulturellen Lernens.

Grammatik

Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse bezeichnen und kurz beschreiben (u. a. durch den Gebrauch des artículo determinado e indeterminado, durch den Gebrauch und die Stellung von Adjektiven und Adverbien)
einfache bejahte und verneinte Aussagen, Fragen und Aufforderungen formulieren (Aussagesätze, Fragesätze, Verneinungen, frequente Pronomina; Präsensformen der verbos regulares von ser, estar, tener, hacer und ir; Aussagesätze vom Typ S-V-O, ggf. mit vor- oder nachgestelltem complemento directo e indirecto)
Aussagen und Sätze mit einfachen Konnektoren (u. a. y, o, pero, entonces, ahora, primero, después, al final) verbinden
in einfacher Form über Wünsche, Vorlieben und Interessen sprechen (querer, gustar, poder)
räumliche, zeitliche und logische Bezüge in elementarer Form darstellen (durch Gebrauch elementarer Zeit- und Ortsadverbien, von Satzstrukturen mit adverbialen Ergänzungen, cuando- und porque-Satz)
über gegenwärtige Ereignisse aus dem eigenen Erfahrungsbereich berichten oder erzählen.
Handlungen und Vorgänge durch Verben beschreiben und zeitlich positionieren (durch presente, futuro perifrástico, regelmäßige und einige hochfrequente unregelmäßige Formen des indefinido, imperfecto)
im Satz- und Textgefüge durch Pronomen auf Personen und Sachen verweisen,
in einteiligen Satzformen (Aussagesatz, Befehlssatz) Aufforderungen formulieren (u. a. durch den affirmativen imperativo, tener que, se prohíbe)
in Satzgefügen durch Konjunktionen Aussagen und Sachverhalte verknüpfen und kausale Beziehungen herstellen
Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden anstellen (comparativo und superlativo von Adjektiven und Adverbien).
Handlungen und Vorgänge durch Verben zeitlich positionieren (u. a. durch indefinido und imperfecto, préterito perfecto, futuro)
Annahmen, Hypothesen oder Bedingungen formulieren (u. a. durch frequente Formen des condicional, reale Bedingungssätze)
Gefühle und Meinungen äußern (u. a. durch frequente Formen und Auslöser des presente de subjuntivo: u. a. quiero que, es importante que, para que
Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen
komplexere Sachverhalte mit zeitlichen, Ursache-, Wirkungs-, Grund- und FolgeBeziehungen in Satzgefügen formulieren (u. a. por lo cual und weitere Relativpronomina, por lo tanto, en cambio, por un lado … por otro lado)
in Texten unbekannte grammatische Elemente und Strukturen finden, ordnen, beschreiben und visualisieren sowie mit den entsprechenden Strukturen des Deutschen, weiterer Fremdsprachen und ggf. ihrer Herkunftssprachen vergleichen.
Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse kennzeichnen (u. a. durch den Gebrauch des artículo determinado e indeterminado, von frequenten Pronomina [pronombres demostrativos, posesivos e indefinidos] durch Gebrauch und Stellung von Adjektiven und Adverbien)
bejahte und verneinte Aussagen machen, Fragen stellen, Bitten und Aufforderungen formulieren und einfach formulierte Vorschläge machen (Aussagesätze, Fragen, Verneinungen, Präsensformen der verbos regulares, von ser, estar, hacer, ir, Aussagesätze vom Typ S-V-O, ggf. mit vor- oder nachgestelltem complemento directo e indirecto, affirmativer imperativo und tener que)
in einfacher Form über Wünsche, Vorlieben und Interessen sprechen (gustar, poder, querer)
Aussagen und Sätze mit einfachen Konnektoren (u. a. y, o, pero, entonces, primero, después, además, finalmente) verbinden
räumliche, zeitliche und logische Bezüge in elementarer Form darstellen (durch Gebrauch elementarer Zeit- und Ortsadverbien, einfacher Relativsätze, von Satzstrukturen mit adverbialen Ergänzungen, u. a. cuando- und porque-Satz)
über gegenwärtige, vergangene und zukünftige Ereignisse aus dem eigenen Erfahrungsbereich berichten oder erzählen und dabei grundlegende Tempusformen anwenden (presente, futuro perifrástico).
über vergangene und künftige Ereignisse berichten und erzählen (durch Gebrauch von regelmäßigen und einigen frequenten unregelmäßigen Formen des indefinido, imperfecto, pretérito perfecto, futuro)
Gegenstände, Sachverhalte, Personen und Handlungen näher charakterisieren (u. a. durch Gebrauch und Stellung von hochfrequenten Adjektiven und Adverbien)
Vergleiche zur Darstellung von Gemeinsamkeiten und Unterschiede anstellen (durch comparativo und superlativo von Adjektiven und Adverbien)
Gefühle, Aufforderungen/Bitten, Wünsche/Erwartungen ausdrücken (u. a. durch hochfrequente Formen und Auslöser des presente de subjuntivo: u. a. quiero que, para que, es importante que)
einfache Annahmen formulieren (u. a. durch frequente Formen des condicional)
Teilsätze miteinander verknüpfen (durch Verwendung von Konjunktionen und weiterer Relativpronomina)
mündliche Äußerungen und schriftliche Texte durch weitere enlaces (u. a. sin embargo, no obstante, por lo tanto, por lo cual, en cambio) strukturieren.

Orthographie

grundlegende Laut-Buchstaben-Verbindungen anwenden
phonetisch, semantisch und syntaktisch relevante Sonderzeichen (la tilde, ñ, ¿,¡) weitgehend richtig verwenden
wichtige Regeln zur Groß- und Kleinschreibung (Satzanfänge, Namen) anwenden.
die Kenntnis von grammatischen und lexikalischen Strukturen und Regeln für die normgerechte Schreibung nutzen
typische Schrift-Laut-Kombinationen als Rechtschreibhilfe nutzen.
Verstehensinseln in Texten finden, indem sie Bedeutungen von neuen Wörtern mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens (Deutsch, ggf. Herkunftssprachen, Fremdsprachen), Weltwissens und eindeutiger Kontexte erschließen
Lese- und Hörerwartungen nutzen sowie Techniken der detaillierten, selektiven und globalen Informationsentnahme bei der Auswertung sprachlich und inhaltlich einfacher, verständlicher und klar aufgebauter Lese-, Hör- und Hör-Sehtexte unter Einsatz von Aufgabenapparaten und methodischen Hilfen angemessen anwenden,
Texte markieren und gliedern (u. a. Abschnitte umkästeln, Inhalte in einem Schaubild darstellen und zusammenfassen)
Notizen anfertigen bzw. wichtige Informationen aus dem Text in einem vorgegebenen Auswertungsraster angemessen eintragen.
typische orthografische Muster weitgehend korrekt verwenden und als Rechtschreibhilfen systematisch nutzen.
grundlegende Laut-Schriftzeichen-Entsprechungen und Schriftzeichenkombinationen korrekt verwenden
phonetisch, semantisch und syntaktisch relevante Sonderzeichen (la tilde, ñ, ¿, ¡) normgerecht verwenden
wichtige Regeln zur Groß- und Kleinschreibung (Satzanfänge, Namen) anwenden.
grammatische und lexikalische Regelmäßigkeiten nutzen
typische Schrift-Laut-Kombinationen als Rechtschreibhilfe nutzen.

Spanisch, Gesamtschule, Nordrhein-Westfalen

Hörverstehen und Hör-Sehverstehen

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

Leseverstehen

Schreiben

Sprachmittlung

Methodische Kompetenzen

Interkulturelle Kompetenzen

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

Spanisch, Gesamtschule, Nordrhein-Westfalen

Anleitung

Hörverstehen und Hör-Sehverstehen

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

Leseverstehen

Schreiben

Sprachmittlung

Methodische Kompetenzen

Interkulturelle Kompetenzen

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

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