Geschichte Oberschule Niedersachsen

Einführung in die Geschichte — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

beschreiben Geschichte als Abfolge von Ereignissen.
erkennen die Zeit als einen die Geschichte strukturierenden Aspekt.

Einführung in die Geschichte — Einzelne Großabschnitte der Geschichte zeitlich einordnen

benennen die geschichtlichen Epochen.
ordnen Epochen auf einem Zeitstrahl ein.

Einführung in die Geschichte — Themenbezogene Daten, Namen und Fachbegriffe kennen und korrekt verwenden

benennen Formen von Quellen.

Einführung in die Geschichte — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

entnehmen einfachen regionalen Quellen Informationen. [Erdkunde]

Einführung in die Geschichte — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren

begreifen ihre Familie und sich selbst als einen Teil der Geschichte.
stellen Zeitabschnitte räumlich dar.

Einführung in die Geschichte — Geschichte als Konstrukt deuten

erkennen, dass geschichtliche Quellen und Ereignisse unterschiedlich gedeutet werden können.

Einführung in die Geschichte — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

entwickeln ein Zeitbewusstsein.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

kennen die Veränderungen vom Leben des altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers über das Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter hin zur beginnenden Arbeitsteilung der Menschen in der Metallzeit.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

zeigen auf, dass durch die zunehmende Nutzbarmachung der Natur die Menschen ihr Zusammenleben immer stärker strukturieren und organisieren mussten.
erarbeiten dies am Zusammenhang zwischen Arbeitsteilung und beruflicher Spezialisierung.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Historische Ereignisse und Prozesse zeitlich einordnen

ordnen die Abschnitte Altsteinzeit, Jungsteinzeit, Metallzeit zeitlich ein.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen

benennen den Übergang vom Nomadentum zur Sesshaftigkeit als neolithische Revolution.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Verfahren historischer Untersuchung kennen

beschreiben Methoden der archäologischen Forschung …
Ausgrabungen und Auswertung von Luftbildaufnahmen
Dendrochronologie und modellhafte Rekonstruktion
C-14-Methode

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren

vollziehen Alltagstätigkeiten des urzeitlichen Menschen modellhaft nach.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

erörtern die Vorteile und Schwierigkeiten eines Nomadendaseins gegenüber der Sesshaftigkeit.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Geschichte als Konstrukt deuten

arbeiten heraus, dass steinzeitliche Funde unterschiedliche Interpretationsansätze zulassen.
vergleichen zwei unterschiedliche Interpretationen zum gleichen Fund.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Fremdverstehen leisten

würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit.

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

erklären die Veränderungen vom Leben des altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers zum Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter als revolutionären Prozess.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

kennen Ägypten als Beispiel einer Stromtalkultur.
beschreiben das Bewässerungssystem und die Vorratshaltung in der Stromoase Ägypten. [ERDKUNDE]
kennen die Strukturen des altägyptischen Staatsaufbaus und erarbeiten diese am Modell einer Gesellschaftspyramide.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

beschreiben die Folgen des Nilhochwassers für die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen.
arbeiten heraus, dass die Aufgaben zur Bewältigung des Nilhochwassers in einem organisiertem Staatsgebilde gelöst wurden.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

begründen, warum sich die Menschen am Nil angesiedelt haben.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen

charakterisieren das alte Ägypten als Frühe Hochkultur.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

erarbeiten aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der ägyptischen Bevölkerung sowie über die Tempel- und Pyramidenbauten.
schließen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen der Menschen in der damaligen Zeit.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Quellen und Darstellungen unterscheiden

unterscheiden zwischen historischen Bildquellen und historisierenden Darstellungen.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil.
beurteilen die Abhängigkeit der Lebensverhältnisse von den naturräumlichen Voraussetzungen. [ERDKUNDE]
vollziehen dazu den Lebensrhythmus der Menschen in Abhängigkeit vom Pegelstand des Nils nach.
diskutieren Vor- und Nachteile der fest gefügten Gesellschaftsstruktur.

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

vergleichen unsere heutige Schrift mit den Hieroglyphen.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

kennen die Entwicklung Roms vom Stadtstaat zum Imperium.
beschreiben die Entwicklung von der Republik zum Prinzipat.
beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms.
kennen das Alltagsleben der Germanen zur Römerzeit.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

beschreiben die Auswirkung der Expansionskriege und erklären die daraus resultierenden Ständekämpfe.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge benennen

zeigen auf, dass die Begegnung von römischer und germanischer Kultur das Leben wechselseitig beeinflusst hat.
weisen die Fortdauer der Romanisierung in Europa nach.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Historische Ereignisse räumlich einordnen

skizzieren die Ausdehnung der römischen Herrschaft.
kennen das germanische Siedlungsgebiet.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Quellen und Darstellungen unterscheiden

erkennen die Beschreibung germanischen Lebens bei Tacitus als historische Textquelle.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

erkennen in den Darstellungen des germanischen Lebens die römische Sichtweise.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

entnehmen Geschichtskarten Informationen über die territoriale Ausdehnung des römischen Reiches.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Fremdverstehen leisten

bewerten am Beispiel des Verhältnisses von Herr und Sklave im römischen Alltagsleben das Handeln von Menschen.
deuten dieses auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung.

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

finden in Sprache, Baudenkmälern und Städtegründungen Spuren römischer Kultur.
nehmen einfache punktuelle Vergleiche zwischen „damals“ und „heute“ in Bezug auf die Begegnung unterschiedlicher Kulturen vor.

Leben im Mittelalter — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

weisen am Beispiel Karls des Großen den Umritt als Form mittelalterlicher Regierungspraxis nach.
erläutern die Anknüpfung der Kaiserwürde an die weströmische Herrschaftstradition.
beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt.
kennen Merkmale des Lehnswesens.
kennen die Entwicklung politischer Strukturen in der mittelalterlichen Stadt.
kennen die Funktionen der Kirche als weltanschauliches Fundament der Gesellschaft und als Träger politischer Herrschaft.
stellen das Verhältnis zwischen geistlicher und weltlicher Herrschaft am Beispiel des Investiturstreits dar.

Leben im Mittelalter — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

nennen Voraussetzungen und Beispiele für mittelalterliche Stadtgründungen in Europa.

Leben im Mittelalter — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

erarbeiten sich aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der Landbevölkerung.
vollziehen anhand von Stadtplänen aus unterschiedlichen Epochen die räumliche Entwicklung einer Stadt nach.
entnehmen Geschichtskarten Informationen zu kaiserlichen Reisewegen.

Leben im Mittelalter — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

untersuchen anhand einer Gründungsurkunde die Interessen, die zur Stadtgründung führten.
analysieren eine Zunftordnung.

Leben im Mittelalter — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

entwickeln Fragen zum Abhängigkeitsverhältnis zwischen Bauern und Grundherren.

Leben im Mittelalter — Fremdverstehen leisten

bewerten die Vor- und Nachteile des Verhältnisses zwischen Grundherren und Bauern aus deren jeweiliger Perspektive.

Leben im Mittelalter — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

untersuchen vor Ort oder in der Region Spuren des Mittelalters (alternativ: InternetRecherche).

Leben im Mittelalter — Argumentieren und Argumente prüfen

diskutieren den Satz „Stadtluft macht frei“.

Leben im Mittelalter — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

beurteilen die Machtkonzentration in der Hand der Fürsten als Begrenzung der Königs- / Kaiserherrschaft im Reich.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

beschreiben wichtige Erfindungen und Entdeckungsreisen zu Beginn der Neuzeit.
beschreiben exemplarisch eine indianische Hochkultur.
schildern gewaltsame Eroberungen durch die europäischen Kolonialmächte in Mittel- und Südamerika und deren Folgen.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

kennen die Gründe für die europäische Übersee-Expansion am Beginn der Neuzeit und deren Folgen.
arbeiten den Wandel des europäischen Weltund Menschenbilds heraus.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

skizzieren auf einer Weltkarte sowohl die Wege des Orienthandels als auch die Routen der Entdecker.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Historische Ereignisse und Begriffe adäquat benennen

zeigen die wesentlichen Merkmale von Humanismus und Renaissance auf.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

schließen auf geografische Erkenntnisse und Raumerfahrung der Menschen in der damaligen Zeit, indem sie eine historische mit der aktuellen Weltkarte vergleichen. [ERDKUNDE]

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

analysieren zum selben Ereignis verschiedene Text- und Bildquellen.
benennen die unterschiedlichen Perspektiven von Eroberern und Eroberten.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Eigene Frage an die Geschichte stellen

stellen Vermutungen zu den Motiven der Entdecker an.

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Mit Darstellungen von Geschichte kritisch umgehen

bewerten die historische Darstellung und Deutung der Kolonialisierung durch die zeitgenössischen Europäer.
erläutern die Verwendung der Begriffe „Indianer“ und „indigene Völker“.

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

stellen die Bedeutung Luthers für die Reformation [RELIGION] und den Bauernkrieg dar.
schildern, dass die Reformation die Reichseinheit gefährdete.
beschreiben das Elend des Dreißigjährigen Krieges.

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

schildern die Ursachen und Folgen - des Bauernkriegs - des Dreißigjährigen Krieges.

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

interpretieren zeitgenössische Flugblätter als Mittel des religiösen und politischen Kampfes.
untersuchen Statistiken zu Bevölkerungsverlusten im Dreißigjährigen Krieg und bewerten diese im Hinblick auf die gesellschaftlichen Folgen.

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

diskutieren am Bauernkrieg die Frage der Legitimität von Gewalt zur Lösung eines gesellschaftlichen Konflikts.

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

bewerten die Instrumentalisierung von Religion zur Durchsetzung politischer Ziele.
vergleichen unterschiedliche Rechtfertigungen in heutigen kriegerischen Auseinandersetzungen mit denen aus Bauernkrieg und Dreißigjährigem Krieg.

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

beurteilen die Machtkonzentration in der Hand der Fürsten als Schwächung der Königs- / Kaiserherrschaft im Reich.

Französische Revolution — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen in den jeweiligen Themengebieten beschreiben

kennen die Herrschafts- und Gesellschaftsstrukturen des französischen Absolutismus.
zeigen die Unterschiede zum aufgeklärten Absolutismus auf.
beschreiben die Ideen der Aufklärung.

Französische Revolution — Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse herausarbeiten

beschreiben die revolutionäre Entwicklung bis zum Scheitern der Republik.
erläutern die Prinzipien der Gewaltenteilung sowie die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte. [POLITIK]
kennen die Grundzüge der Verfassungen von 1791 und 1793.
arbeiten in der Herrschaft Napoleons diktatorische Elemente und die Wahrung von Errungenschaften der Revolution heraus.

Französische Revolution — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat einordnen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge wiedergeben

kennen die Reaktionen der europäischen Königshäuser auf das revolutionäre Frankreich.

Französische Revolution — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

analysieren Karikaturen.
erläutern eine Strukturskizze.
analysieren die französische Nationalhymne.

Französische Revolution — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

nehmen den Aussagegehalt von Textquellen verschiedener gesellschaftlicher Schichten wahr.

Französische Revolution — Fremdverstehen leisten

diskutieren aus der Perspektive verschiedener Gruppen der französischen Gesellschaft.

Französische Revolution — Gegenwartsbezüge herstellen

weisen nach, dass Herrschaft durch das Volk legitimiert sein muss.
arbeiten Gemeinsamkeiten zwischen der Erklärung der Bürger- und Menschenrechte und dem Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland heraus. [POLITIK]
vergleichen die Europaidee Napoleons mit den aktuellen politischen Bestrebungen zur europäischen Integration.

Französische Revolution — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

diskutieren den Einsatz von Terror.
erörtern die Entwicklung von 1789 bis 1804 vor dem Anspruch von „Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit“.

Französische Revolution — Argumentieren und Argumente prüfen

entwickeln mit der gewonnenen Erkenntnis eigene Argumente zu der Frage, ob die Revolution als gescheitert betrachtet werden kann.

Industrielle Revolution — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

beschreiben die Veränderungen der Lebens- und Arbeitssituation von Frauen, Männern und Kindern durch die Industrialisierung.
erkennen, dass durch die Veränderung der Lebens- und Arbeitsbedingungen neue Gesellschaftsschichten entstehen, die sich politisch organisieren.
schildern neue politische Konstellationen und unterschiedliche Lösungsansätze.

Industrielle Revolution — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

beschreiben die Ursachen und die Folgen der wirtschaftlichen und technischen Entwicklung im 19. Jahrhundert. [WIRTSCHAFT]

Industrielle Revolution — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

nehmen die Perspektivität von Quellen aus der Sicht unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen wahr.
vergleichen verschiedene Quellen mit politischem Inhalt hinsichtlich ihrer Intention.

Industrielle Revolution — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

untersuchen und interpretieren Fotos von Arbeiter- und Bürgerfamilien hinsichtlich der unterschiedlichen Lebenssituationen.

Industrielle Revolution — Fremdverstehen leisten

diskutieren Vor- und Nachteile der Industrialisierung aus Sicht verschiedener gesellschaftlicher Gruppen.

Industrielle Revolution — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

setzen sich mit dem Fortwirken der sozialen Frage bis in die heutige Gesellschaft auseinander. [POLITIK]
vergleichen einen mittelalterlichen Handwerksbetrieb mit einer Fabrik des 19. Jahrhunderts und einem vollautomatisierten Betrieb der Gegenwart.
bewerten die Industrialisierung als einen zentralen menschheitsgeschichtlichen Prozess globalen Ausmaßes.

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen in den jeweiligen Themengebieten beschreiben

kennen Aspekte der Herrschafts- und Gesellschaftsstrukturen in Deutschland zwischen 1813 und 1848.
untersuchen die Veränderung der europäischen Ordnung durch die Beschlüsse des Wiener Kongresses.
kennen Merkmale des wilhelminischen Obrigkeitsstaates.
grenzen Liberalismus und Nationalismus gegeneinander ab.

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse herausarbeiten

nennen revolutionäre Ereignisse von 1848/49 in Deutschland.
erläutern die Gründe für das Scheitern der Nationalversammlung.
beschreiben die Errichtung des deutschen Nationalstaates.

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

analysieren Bildquellen.
erläutern Strukturskizzen.
vergleichen die französische und deutsche Nationalhymne. [MUSIK]

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

nehmen den Aussagegehalt von Text- und Bildquellen verschiedener gesellschaftlicher Schichten wahr.

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

diskutieren die versuchte Reichsgründung „von unten“ und die erfolgte „von oben“.

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Argumentieren und Argumente prüfen

prüfen, ob die Forderungen nach Einigkeit, Recht und Freiheit im wilhelminischen Obrigkeitsstaat realisiert wurden.
beurteilen die Auswirkungen der revolutionären Bewegungen in Europa.

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Perspektivität von Quellen und Darstellungen einordnen

erkennen die Verfälschung historischer Ereignisse in verschiedenen Bildquellen.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

schildern das Bestreben europäischer Staaten, ihren Machtbereich über weite Gebiete der Erde auszudehnen.
setzen sich mit Formen des Imperialismus im 19. Jahrhundert auseinander.
beschreiben den Ersten Weltkrieg als ersten technisierten Krieg mit Massenheeren und Massensterben.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

kennen die Intentionen und Folgen der Bündnispolitik der europäischen Großmächte.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

ordnen die Ausdehnung der europäischen Machtbereiche topografisch zu.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

entnehmen Statistiken Informationen zum Rüstungswettlauf.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren

erarbeiten sich die Bündnissysteme zwischen 1871 und 1914.
stellen diese in einem Schaubild dar.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

analysieren Propagandaplakate verschiedener Staaten.
untersuchen Aussagen von Generälen und Soldaten zur Wirklichkeit des Krieges.
setzen sich mit der Kriegsschuldfrage aus Sicht verschiedener Staaten auseinander.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

bewerten Aufrüstung und Krieg als Mittel von Politik.
setzen sich mit den Anfängen der Friedensbewegung zu Beginn des 20. Jahrhunderts auseinander.
diskutieren die Kriegsbegeisterung von Teilen der europäischen Bevölkerung.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

vergleichen das Römische Imperium, das Britische Empire und die amerikanische Weltpolitik des 20. und 21. Jahrhunderts.

Imperialismus und Erster Weltkrieg — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

prüfen, ob der Ausbruch des Ersten Weltkriegs vermeidbares Ergebnis der Bündnispolitik war.

Weimarer Republik — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

kennen die inneren und äußeren wirtschaftlichen Belastungen der Weimarer Republik.
kennen die Grundzüge der Weimarer Verfassung.
beschreiben den Weg Deutschlands von der Isolation zur internationalen Kooperation.

Weimarer Republik — Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse kennen

charakterisieren den Versailler Vertrag als Versuch einer Neuordnung Europas.
arbeiten die Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik heraus.

Weimarer Republik — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

vergleichen politische Plakate konkurrierender Parteien.

Weimarer Republik — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

erschließen sich den Informationsgehalt unterschiedlicher Statistiken, von Schaubildern und Diagrammen.
untersuchen eine thematische Karte, welche die autoritären Regimes in den zwanziger und dreißiger Jahren des 20. Jahrhunderts in Europa zeigt.

Weimarer Republik — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

bewerten Absichten und Ergebnisse des Versailler Vertrages.

Weimarer Republik — Fremdverstehen leisten

diskutieren Probleme der Weimarer Republik aus Sicht verschiedener gesellschaftlicher Gruppen.

Weimarer Republik — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

diskutieren, welchen Beitrag zur Emanzipation die Einführung des Frauenwahlrechts geleistet hat. [POLITIK]

NS-Diktatur in Deutschland — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

beschreiben die Umwandlung der Weimarer Demokratie in eine nationalsozialistische Diktatur.
schildern die gezielte Vorbereitung des Zweiten Weltkriegs durch die Nationalsozialisten.
kennen wichtige Aspekte der NS-Ideologie.
kennen Maßnahmen der Nationalsozialisten zur Diskriminierung und Verfolgung von Juden, politischen Gegnern und anderen Minderheiten.
beschreiben die Vorbereitung und Durchführung des Völkermords.
kennen Formen des Widerstandes.

NS-Diktatur in Deutschland — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

stellen die Auswirkungen des Zweiten Weltkrieges auf die Menschen Europas dar: Zerstörung, Hunger und Tod, Flucht und Vertreibung.

NS-Diktatur in Deutschland — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren

erforschen und präsentieren Ereignisse der Lokalgeschichte aus den Jahren 1933 bis 1945.
untersuchen Erscheinungsformen des Antisemitismus in Vergangenheit und Gegenwart. [POLITIK]

NS-Diktatur in Deutschland — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

untersuchen nationalsozialistische Propaganda an unterschiedlichen Ton-, Bildoder Textquellen.

NS-Diktatur in Deutschland — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

setzen sich mit Möglichkeiten und Risiken von Widerstand in der NS-Diktatur auseinander.
bewerten die Ausgrenzung und Vernichtung der jüdischen Bevölkerung als beispielloses Verbrechen gegen die Menschlichkeit.

NS-Diktatur in Deutschland — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

vergleichen nationalsozialistische Ideologie mit rechtsextremistischen Vorstellungen von heute und nehmen dazu Stellung. [POLITIK]

NS-Diktatur in Deutschland — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

setzen sich mit der Verführung und Verführbarkeit Jugendlicher in der nationalsozialistischen Diktatur auseinander und reflektieren die eigene Haltung.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

kennen die Bedingungen und den Verlauf des politischen Neubeginns in Deutschland.
kennen Stationen der deutschen Teilungsgeschichte.
beschreiben die Konstellationen des Kalten Krieges.
kennen Krisen des Kalten Krieges.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

zeigen die außenpolitische Konfrontation der Alliierten in ihrer Auswirkung auf das Nachkriegsdeutschland auf.
kennen die ökonomischen und ideologischen Interessen der beiden Weltmächte.
erläutern die entstehende Blockbildung.
erläutern die Bedeutung der Entspannungspolitik für Konfliktabbau und Friedenssicherung.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

beschreiben die territoriale Neuordnung Europas nach dem Zweiten Weltkrieg.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

nehmen die Perspektivität von Filmquellen wahr.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

erarbeiten den Propagandagehalt von Quellen aus dem Kalten Krieg.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Verfahren historischer Untersuchung kennen

führen Zeitzeugenbefragungen durch.

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

diskutieren die Folgen der Auflösung des Ostblocks sowie Ansätze und Möglichkeiten einer Neuordnung des internationalen Systems. [POLITIK]

Geteilte Welt und Kalter Krieg — Argumentieren und Argumente prüfen

prüfen den Einfluss der Friedensbewegung der achtziger Jahre auf staatliches Handeln.

Der Weg zur deutschen Einheit — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

kennen Grundzüge der politischen Systeme der Bundesrepublik Deutschland und der DDR.
nennen Beispiele des Alltagslebens in beiden deutschen Staaten.
nennen Aspekte des Niedergangs der sozialistischen Staaten.
beschreiben den Fall der Mauer und den Weg zur deutschen Einheit.

Der Weg zur deutschen Einheit — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

kennen Aspekte der wirtschaftlichen und politischen Situation in beiden deutschen Staaten.
kennen die massenhafte Ausreisebewegung aus der DDR.
beschreiben das Erstarken der Bürgerbewegung in der DDR und die friedliche deutsche Revolution von 1989.

Der Weg zur deutschen Einheit — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren

erarbeiten Stationen des Vereinigungsprozesses anhand zeitgenössischer Medien und präsentieren sie.

Der Weg zur deutschen Einheit — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

untersuchen Aussagen aus der Bundesrepublik Deutschland und der DDR zu gleichen politischen Ereignissen.

Der Weg zur deutschen Einheit — Fremdverstehen leisten

setzen sich mit Urteilen der Alliierten über den Vereinigungsprozess auseinander.
diskutieren innerdeutsche Positionen im Vereinigungsprozess.
setzen sich mit der Emotionalität im Vereinigungsprozess auseinander.

Der Weg zur deutschen Einheit — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

überprüfen Erwartungen und Enttäuschungen im Zusammenhang mit der Einheit.

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

skizzieren die Zeit maurischer Herrschaft in Spanien unter dem Gesichtspunkt des friedlichen Zusammenlebens der Religionen und Völker.
kennen Aspekte der Entwicklung der jüdischen Emanzipation in Europa nach 1789.
kennen Teile der Entwicklung des Deutschland- und Frankreich- bzw. Polenbildes im jeweils anderen Land.

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

kennen Faktoren, die zur Begegnung zwischen den Kulturen führen.

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Verfahren historischer Untersuchung kennen

untersuchen Fremdwörter in der deutschen Sprache auf ihre Herkunft. [DEUTSCH]

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

arbeiten aus verschiedenen Quellen die gegenseitige Bereicherung, die Gefühle von Bedrohung und Ängsten und tatsächliche Konflikte in der Begegnung von Menschen verschiedener Kulturen heraus. [POLITIK]

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren

entwickeln Präsentationen zur Darstellung der erarbeiteten Erkenntnisse.

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

diskutieren Ängste und Vorurteile von Einheimischen und Fremden in der Geschichte und heute. [POLITIK]

Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

erörtern die Diskrepanz zwischen jüdischer Emanzipation seit dem 19. Jahrhundert und antisemitischen Vorurteilen.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

nennen die Entstehungsbedingungen einer antiken Hochkultur am Beispiel von Athen im Vergleich zu Ägypten oder Rom.
kennen die Merkmale von Hochkulturen.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

überblicken militärische, wirtschaftliche, politische und soziale Prozesse im antiken Athen im Vergleich zu Ägypten oder Rom.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge benennen

zeigen auf, dass die politisch-kulturelle Blüte der drei Hochkulturen zeitlich versetzt stattfand.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Historische Ereignisse räumlich einordnen

skizzieren die Einflussbereiche der Hochkulturen und machen geographische Überschneidungen deutlich.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

entnehmen einer antiken Quelle Erkenntnisse über das Leben in einer antiken Hochkultur.
vergleichen die räumlichen Ausdehnungen der drei Hochkulturen auf einer Karte miteinander.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Selbstständig Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren

erstellen einen Zeitstrahl und tragen die Blütezeiten und die Schnittpunkte der Hochkulturen ein.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Fremdverstehen leisten

vollziehen die politische Mitwirkung eines Athener Vollbürgers nach.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Mit Darstellungen von Geschichte kritisch umgehen

beurteilen die problematische Quellenlage dieser Zeit.

Herrschaft und Kultur im Mittelmeerraum (Ägypten, Athen, Rom) — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

vergleichen die Bürgerbeteiligung im athenischen Stadtstaat mit der heutigen auf kommunaler Ebene. [POLITIK]

Krisen und Umbrüche zwischen Mittelalter und früher Neuzeit — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

beschreiben die Begegnung des Christentums mit anderen Religionen.
entwickeln eine Vorstellung über die Krisen im ausgehenden europäischen Mittelalter - Pest - Bevölkerungsentwicklung - klimatische Veränderungen. [ERDKUNDE]
zeigen die wesentlichen Merkmale von Humanismus und Renaissance auf. [KUNST]
stellen die Bedeutung Luthers für die Reformation [RELIGION] und den Bauernkrieg dar.
schildern, dass die Reformation die Reichseinheit gefährdete.
beschreiben das Elend des Dreißigjährigen Krieges.

Krisen und Umbrüche zwischen Mittelalter und früher Neuzeit — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

schildern die Ursachen und Folgen - des Bauernkriegs und - des Dreißigjährigen Krieges.

Krisen und Umbrüche zwischen Mittelalter und früher Neuzeit — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

interpretieren zeitgenössische Flugblätter als Mittel des religiösen und politischen Kampfes.
untersuchen Statistiken zu Bevölkerungsverlusten und analysieren diese im Hinblick auf die gesellschaftlichen Folgen.
untersuchen zeitgenössische Kunst und Architektur. [KUNST]

Krisen und Umbrüche zwischen Mittelalter und früher Neuzeit — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

diskutieren am Beispiel des Bauernkrieges die Frage der Legitimität von Gewalt zur Lösung eines gesellschaftlichen Konflikts.

Krisen und Umbrüche zwischen Mittelalter und früher Neuzeit — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

bewerten die Instrumentalisierung von Religion zur Durchsetzung politischer Ziele.
vergleichen unterschiedliche Rechtfertigungen in heutigen kriegerischen Auseinandersetzungen mit denen aus Bauernkrieg und Dreißigjährigem Krieg.

Krisen und Umbrüche zwischen Mittelalter und früher Neuzeit — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

beurteilen die Machtkonzentration in der Hand der Fürsten als Schwächung der Königs- / Kaiserherrschaft im Reich.

Erwartete Kompetenzen — Geschichte, Oberschule, Niedersachsen

Anleitung

Einführung in die Geschichte — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

Einführung in die Geschichte — Einzelne Großabschnitte der Geschichte zeitlich einordnen

Einführung in die Geschichte — Themenbezogene Daten, Namen und Fachbegriffe kennen und korrekt verwenden

Einführung in die Geschichte — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Einführung in die Geschichte — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren

Einführung in die Geschichte — Geschichte als Konstrukt deuten

Einführung in die Geschichte — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Historische Ereignisse und Prozesse zeitlich einordnen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Verfahren historischer Untersuchung kennen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Selbstständige Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Geschichte als Konstrukt deuten

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Fremdverstehen leisten

Leben in frühgeschichtlicher Zeit — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Quellen und Darstellungen unterscheiden

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

Frühe Hochkulturen – Beispiel Ägypten — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge benennen

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Historische Ereignisse räumlich einordnen

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Quellen und Darstellungen unterscheiden

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Fremdverstehen leisten

Römisches Weltreich und Begegnung fremder Kulturen — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

Leben im Mittelalter — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

Leben im Mittelalter — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

Leben im Mittelalter — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Leben im Mittelalter — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

Leben im Mittelalter — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

Leben im Mittelalter — Fremdverstehen leisten

Leben im Mittelalter — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

Leben im Mittelalter — Argumentieren und Argumente prüfen

Leben im Mittelalter — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Historische Ereignisse und Begriffe adäquat benennen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Eigene Frage an die Geschichte stellen

Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen — Mit Darstellungen von Geschichte kritisch umgehen

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

Reformation, Bauernkrieg und Dreißigjähriger Krieg — Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen

Französische Revolution — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen in den jeweiligen Themengebieten beschreiben

Französische Revolution — Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse herausarbeiten

Französische Revolution — Historische Ereignisse und Prozesse adäquat einordnen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge wiedergeben

Französische Revolution — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Französische Revolution — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

Französische Revolution — Fremdverstehen leisten

Französische Revolution — Gegenwartsbezüge herstellen

Französische Revolution — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen

Französische Revolution — Argumentieren und Argumente prüfen

Industrielle Revolution — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben

Industrielle Revolution — Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen

Industrielle Revolution — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

Industrielle Revolution — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Industrielle Revolution — Fremdverstehen leisten

Industrielle Revolution — Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen in den jeweiligen Themengebieten beschreiben

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse herausarbeiten

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen

Die „Deutsche Frage“ und der monarchische Nationalstaat — Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen