Biologie Gymnasium Nordrhein-Westfalen

Umgang mit Fachwissen

Ende Jahrgangsstufe 6

erworbenes Wissen über biologische Phänomene unter Verwendung einfacher Konzepte nachvollziehbar darstellen und Zusammenhänge erläutern.
das zur Lösung einfacher vorgegebener Aufgaben und Problemstellungen erforderliche biologische Fachwissen auswählen und anwenden.
biologische Sachverhalte, Objekte und Vorgänge nach vorgegebenen Kriterien ordnen.
neu erworbene biologische Konzepte in vorhandenes Wissen eingliedern und Alltagsvorstellungen hinterfragen.

Ende Sekundarstufe I

biologisches Wissen strukturiert sowie bildungs- und fachsprachlich angemessen darstellen und Bezüge zu zentralen Konzepten und übergeordneten Regeln, Modellen und Prinzipien herstellen.
Konzepte zur Analyse und Lösung von Problemen begründet auswählen und biologisches Fachwissen zielgerichtet anwenden.
biologische Sachverhalte nach fachlichen Strukturen systematisieren und zentralen biologischen Konzepten zuordnen.
naturwissenschaftliche Konzepte sachlogisch vernetzen und auf variable Problemsituationen übertragen.

Erkenntnisgewinnung

Ende Jahrgangsstufe 6

in einfachen Zusammenhängen Probleme erkennen und Fragen formulieren, die sich mit biologischen Methoden klären lassen.
bei angeleiteten biologischen Beobachtungen Strukturen und Veränderungen wahrnehmen, ggf. kriteriengeleitet vergleichen sowie zwischen der Beschreibung und der Deutung unterscheiden.
Vermutungen zu biologischen Fragestellungen auf der Grundlage von Alltagswissen und einfachen fachlichen Konzepten formulieren.
bei angeleiteten Untersuchungen und Experimenten Handlungsschritte nachvollziehen und unter Beachtung von Sicherheitsaspekten durchführen, einfache Experimente selbst planen sowie biologische Methoden sachgerecht anwenden.
Beobachtungen und Messdaten ordnen sowie mit Bezug auf die zugrundeliegende Fragestellung oder Vermutung auswerten und daraus Schlüsse ziehen.
mit einfachen Struktur- und Funktionsmodellen biologische Phänomene veranschaulichen und erklären.
in einfachen biologischen Zusammenhängen Schritte der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung nachvollziehen und Aussagen konstruktiv kritisch hinterfragen.

Ende Sekundarstufe I

Fragestellungen, die biologischen Erklärungen bzw. Erkenntnisprozessen zugrunde liegen, identifizieren und formulieren.
bei biologischen Beobachtungen komplexe Strukturen und Veränderungen wahrnehmen, ggf. kriteriengeleitet vergleichen sowie zwischen der Beschreibung und der Deutung unterscheiden.
zur Klärung biologischer Fragestellungen überprüfbare Hypothesen formulieren und Möglichkeiten zur Überprüfung von Hypothesen angeben.
Untersuchungen und Experimente systematisch unter Beachtung von Sicherheitsvorschriften planen, dabei zu verändernde bzw. experiment konstant zu haltende Variablen identifizieren sowie die Untersuchungen und Experimente zielorientiert durchführen und protokollieren.
Beobachtungen und Messdaten mit Bezug auf zugrundeliegende Fragestellungen und Hypothesen interpretieren sowie mögliche Fehler analysieren und die Tragweite der Ergebnisse reflektieren.
Modelle und Modellvorstellungen zur Erklärung und Vorhersage von biologischen Phänomenen und Zusammenhängen anwenden sowie über deren Gültigkeitsbereich und Grenzen kritisch reflektieren.
anhand von Beispielen die Entstehung, Bedeutung und Weiterentwicklung biologischer Erkenntnisse insbesondere von Regeln, Gesetzmäßigkeiten und Modellen beschreiben.

Kommunikation

Ende Jahrgangsstufe 6

das Vorgehen und wesentliche Ergebnisse bei Untersuchungen und Experimenten in vorgegebenen Formaten (Protokolle, Tabellen, Diagramme, Zeichnungen, Skizzen) dokumentieren.
nach Anleitung biologische Informationen und Daten aus analogen und digitalen Medienangeboten (Fachtexte, Filme, Tabellen, Diagramme, Abbildungen, Schemata) entnehmen sowie deren Kernaussagen wiedergeben und die Quelle notieren.
eingegrenzte biologische Sachverhalte, Überlegungen und Arbeitsergebnisse – auch mithilfe digitaler Medien – bildungssprachlich angemessen und unter Verwendung einfacher Elemente der Fachsprache in geeigneten Darstellungsformen (Redebeitrag, kurze kontinuierliche und diskontinuierliche Texte) sachgerecht vorstellen.
eigene Aussagen fachlich sinnvoll begründen, faktenbasierte Gründe von intuitiven Meinungen unterscheiden sowie bei Unklarheiten sachlich nachfragen.

Ende Sekundarstufe I

Arbeitsprozesse und Ergebnisse in strukturierter Form mithilfe analoger und digitaler Medien nachvollziehbar dokumentieren und dabei Bildungs- und Fachsprache sowie fachtypische Darstellungsformen verwenden.
selbstständig Informationen und Daten aus analogen und digitalen Medienangeboten filtern, sie in Bezug auf ihre Relevanz, ihre Qualität, ihren Nutzen und ihre Intention analysieren, sie aufbereiten und deren Quellen korrekt belegen.
biologische Sachverhalte, Überlegungen und Arbeitsergebnisse unter Verwendung der Bildungs- und Fachsprache sowie fachtypischer Sprachstrukturen und Darstellungsformen sachgerecht, adressatengerecht und situationsbezogen in Form von kurzen Vorträgen und schriftlichen Ausarbeitungen präsentieren und dafür digitale Medien reflektiert und sinnvoll verwenden.
auf der Grundlage biologischer Erkenntnisse und naturwissenschaftlicher Denkweisen faktenbasiert, rational und schlüssig argumentieren sowie zu Beiträgen anderer respektvolle, konstruktiv-kritische Rückmeldungen geben.

Bewertung

Ende Jahrgangsstufe 6

in einer einfachen Bewertungssituation biologische Fakten nennen sowie die Interessen der Handelnden und Betroffenen beschreiben.
Bewertungskriterien und Handlungsoptionen benennen.
kriteriengeleitet eine Entscheidung für eine Handlungsoption treffen.
Bewertungen und Entscheidungen begründen.

Ende Sekundarstufe I

in einer Bewertungssituation relevante biologische und naturwissenschaftlich-technische Sachverhalte und Zusammenhänge identifizieren, fehlende Informationen beschaffen sowie ggf. gesellschaftliche Bezüge beschreiben.
Bewertungskriterien festlegen und Handlungsoptionen entwickeln.
Handlungsoptionen durch Gewichten und Abwägen von Kriterien und nach Abschätzung der Folgen für die Natur, das Individuum und die Gesellschaft auswählen.
Bewertungen und Entscheidungen argumentativ vertreten und reflektieren.

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Umgang mit Fachwissen

Ende Jahrgangsstufe 6

Lebewesen von unbelebten Objekten anhand der Kennzeichen des Lebendigen unterscheiden (UF2, UF3, E1),
tierische und pflanzliche Zellen anhand von lichtmikroskopisch sichtbaren Strukturen unterscheiden (UF2, UF3),
kriteriengeleitet ausgewählte Vertreter der Wirbeltierklassen vergleichen und einer Klasse zuordnen (UF3),
die Angepasstheit ausgewählter Säugetiere und Vögel an ihren Lebensraum hinsichtlich exemplarischer Aspekte wie Skelettaufbau, Fortbewegung, Nahrungserwerb, Fortpflanzung oder Individualentwicklung erklären (UF1, UF4),
Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Wild- und Nutztieren durch gezielte Züchtung erklären und auf Vererbung zurückführen (UF2, UF4),
das Zusammenwirken der verschiedenen Organe einer Samenpflanze an einem Beispiel erläutern (UF1),
den Prozess der Fotosynthese als Reaktionsschema in Worten darstellen (UF1, UF4, K3),
die Bedeutung der Fotosynthese für das Leben von Pflanzen und Tieren erklären (UF4).

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Erkenntnisgewinnung

Ende Jahrgangsstufe 6

einfache tierische und pflanzliche Präparate mikroskopisch untersuchen (E4),
Zellen nach Vorgaben in ihren Grundstrukturen zeichnen (E4, K1),
durch den Vergleich verschiedener mikroskopischer Präparate die Zelle als strukturelle Grundeinheit aller Lebewesen bestätigen (E2, E5),
einen Bestimmungsschlüssel (auch digital) zur Identifizierung einheimischer Samenpflanzen sachgerecht anwenden und seine algorithmische Struktur beschreiben (E2, E4, E5, E7),
Blüten nach Vorgaben präparieren und deren Aufbau darstellen (E2, E4, K1),
ein Experiment nach dem Prinzip der Variablenkontrolle zum Einfluss verschiedener Faktoren auf Keimung und Wachstum planen, durchführen und protokollieren (E1, E2, E3, E4, E5, E7, K1),
den Zusammenhang zwischen der Struktur von Früchten und Samen und deren Funktion für die Ausbreitung von Pflanzen anhand einfacher Funktionsmodelle erklären (E6, UF2, UF3).
den Aufbau von Säugetier- und Vogelknochen vergleichend untersuchen und wesentliche Eigenschaften anhand der Ergebnisse funktional deuten (E3, E4, E5).

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Bewertung

Ende Jahrgangsstufe 6

verschiedene Formen der Nutztierhaltung beschreiben und im Hinblick auf ausgewählte Kriterien erörtern (B1, B2).

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Umgang mit Fachwissen

Ende Jahrgangsstufe 6

Zusammenhänge zwischen Bau und Funktion jeweils am Beispiel der Verdauungsorgane, der Atmungsorgane, des Herz- und Kreislaufsystems und des Bewegungssystems erläutern (UF1, UF4),
das Grundprinzip des Zusammenwirkens von Skelett und Muskulatur bei Bewegungen erklären (UF1),
die Arbeitsteilung der Verdauungsorgane erläutern (UF1),
am Beispiel des Dünndarms und der Lunge das Prinzip der Oberflächenvergrößerung und seine Bedeutung für den Stoffaustausch erläutern (UF4),
einen Zusammenhang zwischen Nahrungsaufnahme, Energiebedarf und unterschiedlicher Belastung des Körpers herstellen (UF4),
Blut als Transportmittel für Nährstoffe, Sauerstoff und Kohlenstoffdioxid beschreiben und die Bedeutung des Transports für die damit zusammenhängenden Stoffwechselvorgänge erläutern (UF1, UF2, UF4),
die Folgen des Tabakkonsums für den Organismus erläutern (UF1, UF2, K4).

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Erkenntnisgewinnung

Ende Jahrgangsstufe 6

bei der Untersuchung von Nahrungsmitteln einfache Nährstoffnachweise nach Vorgaben planen, durchführen und dokumentieren (E1, E2, E3, E4, E5, K1),
die Wirkungsweise von Verdauungsenzymen mithilfe einfacher Modellvorstellungen beschreiben (E6),
in einem quantitativen Experiment zur Abhängigkeit der Herzschlag- oder Atemfrequenz von der Intensität körperlicher Anstrengung Daten erheben, darstellen und auswerten (E1, E2, E3, E4, E5, K1),
die Funktion der Atemmuskulatur zum Aufbau von Druckunterschieden an einem Modell erklären (E6),
die Funktionsweise des Herzens an einem einfachen Modell erklären und das Konzept des Blutkreislaufs an einem Schema erläutern (E6),
Blut (Fertigpräparate) mikroskopisch untersuchen und seine heterogene Zusammensetzung beschreiben (E4, E5, UF1).

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Bewertung

Ende Jahrgangsstufe 6

Lebensmittel anhand von ausgewählten Qualitätsmerkmalen beurteilen (B1, B2),
Empfehlungen zur Gesunderhaltung des Körpers und zur Suchtprophylaxe unter Verwendung von biologischem Wissen entwickeln (B3, B4, K4).

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Umgang mit Fachwissen

Ende Jahrgangsstufe 6

körperliche und psychische Veränderungen in der Pubertät erläutern (UF1, UF2),
Bau und Funktion der menschlichen Geschlechtsorgane erläutern (UF1),
den weiblichen Zyklus in Grundzügen erklären (UF1, UF4),
Methoden der Empfängnisverhütung für eine verantwortungsvolle Lebensplanung beschreiben (UF1),
Eizelle und Spermium vergleichen und den Vorgang der Befruchtung beschreiben (UF1, UF2),
Schwangerschaft und Geburt beschreiben und Maßnahmen zur Vermeidung von Gesundheitsrisiken für Embryo und Fötus begründen (UF1, UF2, B3).

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Erkenntnisgewinnung

Ende Jahrgangsstufe 6

anhand geeigneten Bildmaterials die Entwicklung eines Embryos bzw. Fötus beschreiben und das Wachstum mit der Vermehrung von Zellen erklären (E1, E2, E5, UF4).

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Bewertung

Ende Jahrgangsstufe 6

den Sprachgebrauch im Bereich der Sexualität kritisch reflektieren und sich situationsangemessen, respektvoll und geschlechtersensibel ausdrücken (B2, B3).

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Umgang mit Fachwissen

Ende Sekundarstufe I

an einem heimischen Ökosystem Biotop und Biozönose beschreiben sowie die räumliche Gliederung und Veränderungen im Jahresverlauf erläutern (UF1, UF3, K1),
Angepasstheiten von ausgewählten Lebewesen an abiotische und biotische Umweltfaktoren erläutern (UF2, UF4),
Parasitismus und Symbiose in ausgewählten Beispielen identifizieren und erläutern (UF1, UF2),
die Koexistenz von verschiedenen Arten mit ihren unterschiedlichen Ansprüchen an die Umwelt erklären (UF2, UF4),
wesentliche Merkmale im äußeren Körperbau ausgewählter Wirbellosen-Taxa nennen und diesen Tiergruppen konkrete Vertreter begründet zuordnen (UF3),
Pilze von Tieren und Pflanzen unterscheiden und an ausgewählten Beispielen ihre Rolle im Ökosystem erklären (UF2, UF3),
das Grundprinzip der Fotosynthese beschreiben und sie als Energiebereitstellungsprozess dem Grundprinzip der Zellatmung gegenüberstellen (UF1, UF4),
ausgehend von einfachen Nahrungsnetzen die Stoff- und Energieflüsse zwischen Produzenten, Konsumenten, Destruenten und Umwelt in einem Ökosystem erläutern (UF3, UF4, E6, K1),
die natürliche Sukzession eines Ökosystems beschreiben und anthropogene Einflüsse auf dessen Entwicklung erläutern (UF1, UF4).

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Erkenntnisgewinnung

Ende Sekundarstufe I

ein heimisches Ökosystem hinsichtlich seiner Struktur untersuchen und dort vorkommende Taxa bestimmen (E2, E4),
abiotische Faktoren in einem heimischen Ökosystem messen und mit dem Vorkommen von Arten in Beziehung setzen (E1, E4, E5),
die Bedeutung von abiotischen Faktoren für die Habitatpräferenz von Wirbellosen experimentell überprüfen (E1, E3, E4, E5),
historische Experimente zur Fotosynthese in Bezug auf zugrundeliegende Hypothesen erklären und hinsichtlich Stoff- und Energieflüssen auswerten (E3, E5, E7, UF3),
Angepasstheiten von Pflanzen an einen abiotischen Faktor anhand von mikroskopischen Präparaten beschreiben (E2, E4).

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Bewertung

Ende Sekundarstufe I

am Beispiel der Insekten Eingriffe des Menschen in die Lebensräume Wirbelloser bewerten (B1, B2),
die Bedeutung des Biotopschutzes für den Artenschutz und den Erhalt der biologischen Vielfalt erläutern (B1, B4, K4),
die Notwendigkeit von Naturschutz auch ethisch begründen (B4),
Umgestaltungen der Landschaft durch menschliche Eingriffe unter ökonomischen und ökologischen Aspekten bewerten und Handlungsoptionen im Sinne des Naturschutzes und der Nachhaltigkeit entwickeln (B2, B3, K4).

Inhaltsfeld 5: Evolution · Umgang mit Fachwissen

Ende Sekundarstufe I

die wesentlichen Gedanken der Darwin‘schen Evolutionstheorie zusammenfassend darstellen (UF1, UF2, UF3,),
Angepasstheit vor dem Hintergrund der Selektionstheorie und der Vererbung von Merkmalen erklären (UF2, UF4)
Artenwandel durch natürliche Selektion mit Artenwandel durch Züchtung vergleichen (UF3),
den biologischen Artbegriff anwenden (UF2),
den möglichen Zusammenhang zwischen abgestufter Ähnlichkeit von Lebewesen und ihrer Verwandtschaft erklären (UF3, UF4).

Inhaltsfeld 5: Evolution · Erkenntnisgewinnung

Ende Sekundarstufe I

Fossilfunde auswerten und ihre Bedeutung für die Evolutionsforschung erklären (E2, E5, UF2),
anhand von anatomischen Merkmalen Hypothesen zur stammesgeschichtlichen Verwandtschaft ausgewählter Wirbeltiere rekonstruieren und begründen (E2, E5, K1),
eine Stammbaumhypothese zur Evolution des Menschen anhand ausgewählter Fossilfunde rekonstruieren und begründen (E2, E5, K1),
den Zusammenhang zwischen der Angepasstheit von Lebewesen an einen Lebensraum und ihrem Fortpflanzungserfolg an einem gegenwärtig beobachtbaren Beispiel erklären (E1, E2, E5, UF2),
die Eignung von Züchtung als Analogmodell für den Artenwandel durch natürliche Selektion beurteilen (E6).

Inhaltsfeld 5: Evolution · Bewertung

Ende Sekundarstufe I

die naturwissenschaftliche Position der Evolutionstheorie von nichtnaturwissenschaftlichen Vorstellungen zur Entwicklung von Lebewesen abgrenzen (B1, B2, B4, E7, K4).

Inhaltsfeld 6: Genetik · Umgang mit Fachwissen

Ende Sekundarstufe I

den Zellzyklus auf der Ebene der Chromosomen vereinfacht beschreiben und seine Bedeutung für den vielzelligen Organismus erläutern (UF1, UF4),
das Prinzip der Meiose und die Bedeutung dieses Prozesses für die sexuelle Fortpflanzung und Variabilität erklären (UF1, UF4),
Ursachen und Auswirkungen einer Genommutation am Beispiel der Trisomie 21 beschreiben (UF1, UF2),
Gesetzmäßigkeiten der Vererbung auf einfache Beispiele anwenden (UF2),
Familienstammbäume mit eindeutigem Erbgang analysieren (UF2, UF4, E5, K1),
das grundlegende Prinzip der Proteinbiosynthese beschreiben und die Bedeutung von Proteinen bei der Merkmalsausprägung anhand ihrer funktionellen Vielfalt darstellen (UF1, E6).

Inhaltsfeld 6: Genetik · Erkenntnisgewinnung

Ende Sekundarstufe I

mithilfe von Chromosomenmodellen eine Vorhersage über den grundlegenden Ablauf der Mitose treffen (E3, E6),
Karyogramme des Menschen sachgerecht analysieren sowie Abweichungen vom Chromosomensatz im Karyogramm ermitteln (E5, UF1, UF2)
die Rekombinationswahrscheinlichkeiten von Allelen modellhaft darstellen (E6, K1).

Inhaltsfeld 6: Genetik · Bewertung

Ende Sekundarstufe I

Möglichkeiten und Grenzen der Pränataldiagnostik für ausgewählte Methoden benennen und kritisch reflektieren (B1, B2, B3, B4).

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Umgang mit Fachwissen

Ende Sekundarstufe I

die Bedeutung der Glucose für den Energiehaushalt der Zelle erläutern (UF1, UF4),
am Beispiel des Blutzuckergehalts die Bedeutung der Regulation durch negatives Feedback und durch antagonistisch wirkende Hormone erläutern (UF1, UF4, E6),
Ursachen und Auswirkungen von Diabetes mellitus Typ I und II datenbasiert miteinander vergleichen sowie geeignete Therapieansätze ableiten (UF1, UF2, E5),
den Bau und die Vermehrung von Bakterien und Viren beschreiben (UF1),
das Zusammenwirken des unspezifischen und spezifischen Immunsystems an einem Beispiel erklären (UF4),
die Immunantwort auf körperfremde Gewebe und Organe erläutern (UF2),
den Unterschied zwischen passiver und aktiver Immunisierung erklären (UF3),
die allergische Reaktion mit der Immunantwort bei Infektionen vergleichen (UF2, E2),
die Bedeutung hygienischer Maßnahmen zur Vermeidung von Infektionskrankheiten erläutern (UF1),
die Unterschiede zwischen Reiz und Erregung sowie zwischen bewusster Reaktion und Reflexen beschreiben (UF1, UF3),
den Vorgang der Informationsübertragung an chemischen Synapsen anhand eines einfachen Modells beschreiben (UF1, E6),
die Informationsübertragung im Nervensystem mit der Informationsübertragung durch Hormone vergleichen (UF 3),
körperliche Reaktionen auf Stresssituationen erklären (UF2, UF4),
von Suchtmitteln ausgehende physische und psychische Veränderungen beschreiben und Folgen des Konsums für die Gesundheit beurteilen (UF1, B1).

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Erkenntnisgewinnung

Ende Sekundarstufe I

das Schlüssel-Schloss-Modell zur Erklärung des Wirkmechanismus von Hormonen anwenden (E6),
das experimentelle Vorgehen bei historischen Versuchen zur Bekämpfung von Infektionskrankheiten erläutern und die Ergebnisse interpretieren (E1, E3, E5, E7),
Experimente zur Wirkung von hygienischen Maßnahmen auf das Wachstum von Mikroorganismen auswerten (E1, E5),
die Wahrnehmung eines Reizes experimentell erfassen (E4, E5).

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Bewertung

Ende Sekundarstufe I

Handlungsoptionen zur Vorbeugung von Diabetes Typ II entwickeln (B2),
Positionen zum Thema Impfung auch im Internet recherchieren, auswerten, Strategien und Absichten erkennen und unter Berücksichtigung der Empfehlungen der Ständigen Impfkommission kritisch reflektieren (B1, B2, B3, B4, K2, K4),
den Einsatz von Antibiotika im Hinblick auf die Entstehung von Resistenzen beurteilen (B1, B3, B4, K4).

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Umgang mit Fachwissen

Ende Sekundarstufe I

den weiblichen Zyklus unter Verwendung von Daten zu körperlichen Parametern in den wesentlichen Grundzügen erläutern (UF2, E5),
die wesentlichen Stadien der Entwicklung von Merkmalen und Fähigkeiten eines Ungeborenen beschreiben (UF1, UF3),
über die Reproduktionsfunktion hinausgehende Aspekte menschlicher Sexualität beschreiben (UF1).

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Erkenntnisgewinnung

Ende Sekundarstufe I

die Datenerhebung zur Sicherheit von Verhütungsmitteln am Beispiel des Pearl-Index erläutern und auf dieser Grundlage die Aussagen zur Sicherheit kritisch reflektieren (E5, E7, B1).

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Bewertung

Ende Sekundarstufe I

die Übernahme von Verantwortung für sich selbst und andere im Hinblick auf sexuelles Verhalten an Fallbeispielen diskutieren (B4, K4),
bei Aussagen zu unterschiedlichen Formen sexueller Orientierung und geschlechtlicher Identität Sachinformationen von Wertungen unterscheiden (B1),
Verhütungsmethoden und die „Pille danach“ kriteriengeleitet vergleichen und Handlungsoptionen für verschiedene Lebenssituationen begründet auswählen (B2, B3),
kontroverse Positionen zum Schwangerschaftsabbruch unter Berücksichtigung ethischer Maßstäbe und gesetzlicher Regelungen gegeneinander abwägen (B1, B2).

Biologie, Gymnasium, Nordrhein-Westfalen

Umgang mit Fachwissen

Erkenntnisgewinnung

Kommunikation

Bewertung

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Erkenntnisgewinnung

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Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Bewertung

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Bewertung

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Bewertung

Inhaltsfeld 5: Evolution · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 5: Evolution · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 5: Evolution · Bewertung

Inhaltsfeld 6: Genetik · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 6: Genetik · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 6: Genetik · Bewertung

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Bewertung

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Bewertung

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

Tipps

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Anleitung

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Erkenntnisgewinnung

Kommunikation

Bewertung

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 1: Vielfalt und Angepasstheiten von Lebewesen · Erkenntnisgewinnung

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Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 2: Mensch und Gesundheit · Bewertung

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 3: Sexualerziehung · Bewertung

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 4: Ökologie und Naturschutz · Erkenntnisgewinnung

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Inhaltsfeld 5: Evolution · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 5: Evolution · Erkenntnisgewinnung

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Inhaltsfeld 6: Genetik · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 6: Genetik · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 6: Genetik · Bewertung

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 7: Mensch und Gesundheit · Bewertung

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Umgang mit Fachwissen

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Erkenntnisgewinnung

Inhaltsfeld 8: Sexualerziehung · Bewertung

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

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