Technik Gesamtschule Nordrhein-Westfalen

Methodenkompetenz

Ende Jahrgangsstufe 6 · Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme

entnehmen Einzelmaterialien thematisch relevante Informationen (MK 1),
führen Recherchen durch (MK 2),
erheben unter Anleitung Daten u.a. durch Beobachtung, Erkundung und den Einsatz vorgegebener Messverfahren (MK 3),
identifizieren ausgewählte Eigenschaften von Materialien und technischen Systemen (MK 4).

Ende Jahrgangsstufe 6 · Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung, Analyse und Interpretation

interpretieren einfache technische Darstellungen (MK 5),
überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen mittels praktischer Handlungen (MK 6),
entwickeln Kriterien für die Qualität von Werkstücken sowie von technischen Systemen und Verfahren (MK 7).

Ende Jahrgangsstufe 6 · Verfahren der Darstellung und Präsentation

erstellen technische Skizzen und Projektdokumentationen (MK 8),
präsentieren Arbeitsergebnisse nach vorgegebenen Kriterien (MK 9).

Ende Sekundarstufe I · Verfahren der Informationsgewinnung und -auswertung

entnehmen Einzelmaterialien thematisch relevante Informationen, gliedern diese und setzen diese zueinander in Beziehung (MK 1),
führen Recherchen mit digitalen Medien durch (MK 2),
erheben Daten u.a. durch Beobachtung, Erkundung und den Einsatz selbst gewählter Messverfahren (MK 3),
identifizieren ausgewählte Eigenschaften von Materialien und technischen Systemen auch mit digitaler Messtechnik (MK 4).

Ende Sekundarstufe I · Verfahren der Analyse und Strukturierung

interpretieren technische Darstellungen, einfache Schaltpläne, Diagramme sowie weitere Medien (MK 5),
überprüfen Fragestellungen oder Hypothesen qualitativ und quantitativ durch Experimente, Erkundungen und technische Analysen (MK 6),
entwickeln Kriterien für die Qualität von Werkstücken sowie von technischen Systemen und Verfahren (MK 7).

Ende Sekundarstufe I · Verfahren der Darstellung und Präsentation

erstellen unter Nutzung digitaler Medien unter anderem technische Zeichnungen, Schaltpläne und Projektdokumentationen (MK 8),
präsentieren adressatengerecht Arbeitsergebnisse nach vorgegebenen und selbst formulierten Kriterien (MK 9).

Urteilskompetenz

Ende Jahrgangsstufe 6

beurteilen grundlegende technische Sachverhalte, Systeme und Verfahren vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 1),
formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt (UK 2),
erörtern Möglichkeiten, Grenzen und Folgen technischen Handelns (UK 3),
entscheiden eigenständig in technischen Handlungssituationen und begründen sachlich ihre Position (UK 4).

Ende Sekundarstufe I

beurteilen technische Sachverhalte, Systeme und Verfahren vor dem Hintergrund relevanter, auch selbst aufgestellter Kriterien (UK 1),
begründen einen eigenen Standpunkt unter Berücksichtigung soziotechnischer Aspekte (UK 2),
erörtern Möglichkeiten, Grenzen und Folgen technischen Handelns (UK 3),
beurteilen Konsumentscheidungen aus verschiedenen Perspektiven hinsichtlich zugrundeliegender Motive, Bedürfnisse und Interessen (UK 4),
entscheiden eigenständig in technischen Handlungssituationen und begründen sachlich ihre Position (UK 5),
analysieren technische Berufe vor dem Hintergrund gesellschaftlicher und technischer Entwicklungen, u.a. im Hinblick auf die Digitalisierung (UK 6).

Handlungskompetenz

Ende Jahrgangsstufe 6

verarbeiten einfache Werkstoffe nach vorgegebenen Verfahren (HK 1),
bedienen Werkzeuge, Messgeräte und Maschinen sachgerecht unter Anleitung (HK 2),
entwickeln Lösungen und Lösungswege technischer Probleme (HK 3),
erstellen einfache Werkstücke (HK 4).

Ende Sekundarstufe I

verarbeiten Werkstoffe nach vorgegebenen Verfahren (HK 1),
bedienen Werkzeuge, Messgeräte und Maschinen sachund sicherheitsgerecht (HK 2),
entwickeln Lösungen und Lösungswege (u.a. algorithmische Sequenzen) technischer Probleme (HK 3),
erstellen Werkstücke, technische Systeme oder Teilsysteme (HK 4),
bedienen und konfigurieren Hardund Software (HK 5),
simulieren Arbeitsabläufe technischer Berufe (HK 6).

Sachkompetenz

Ende Jahrgangsstufe 6

stellen einfache technische Sachverhalte und Problemstellungen unter Verwendung zentraler Fachbegriffe dar (SK 1),
beschreiben in Ansätzen Elemente und Funktionen technischer Systeme (SK 2),
beschreiben grundlegende technische Prozesse und Strukturen (SK 3),
ordnen einfache technische Sachverhalte in übergreifende Zusammenhänge ein (SK 4).

Ende Sekundarstufe I

stellen technische Sachverhalte und Problemstellungen unter Verwendung zentraler Fachbegriffe bildungssprachlich korrekt dar (SK 1),
beschreiben Elemente und Funktionen technischer Systeme (SK 2),
analysieren technische Prozesse und Strukturen, auch mittels digitaler Werkzeuge (SK 3),
ordnen technische Sachverhalte in übergreifende Zusammenhänge ein (SK 4),
beschreiben technische Berufsfelder und Berufsbilder (SK 5).

Inhaltsfeld 1 · Sicherheit am Arbeitsplatz — Sachkompetenz

Ende Jahrgangsstufe 6

erklären sicherheitsrelevante Aspekte an Arbeitsplätzen und in Technikräumen,
benennen unterschiedliche Werkzeuge, Werkstücke, Werkstoffe sowie Werkzeugmaschinen und erläutern deren Handhabung und Funktion,
beschreiben einzelne Schritte bei der Herstellung eines Werkstücks auch unter Beachtung von Arbeitsund Gesundheitsschutzaspekten,
erläutern Arbeitsschritte und Sicherheitsmaßnahmen bei Fertigungsverfahren und beim Bohren mit der elektrischen Bohrmaschine,
beschreiben anhand technischer Kommunikationsmittel (u.a. Skizzen, technische Zeichnungen und Baupläne) die Dimensionen und Funktionen eines Werkstücks,
benennen Verfahren und Kriterien zur Überprüfung der Qualität angefertigter Werkstücke.

Inhaltsfeld 1 · Sicherheit am Arbeitsplatz — Urteilskompetenz

Ende Jahrgangsstufe 6

erörtern die Handhabung von Werkzeugen, Werkstoffen und Werkzeugmaschinen unter Berücksichtigung von Sicherheitsaspekten,
entscheiden über die Reihenfolge von Arbeitsschritten,
erörtern den Einsatz von Werkzeugen bei der Bearbeitung von Werkstoffen verschiedener Werkstoffgruppen (Papier, Holz, Kunststoff, Metall und mineralische Werkstoffe),
beurteilen das Arbeitsergebnis hinsichtlich Maßhaltigkeit, Verarbeitung, Funktionalität und Design,
bewerten das eigene Arbeitsverhalten und den eigenen Arbeitsplatz im Hinblick auf potenzielle Gefährdungen und erörtern mögliche Lösungen.

Inhaltsfeld 2 · Planung und Herstellung technischer Systeme — Sachkompetenz

Ende Sekundarstufe I

erläutern den Bedarf für ein technisches Produkt,
stellen konkrete Anforderungen an ein technisches Produkt dar,
erstellen einen Projektablaufplan mit Arbeitsschritten und Materialien,
erläutern Recyclingund Entsorgungsmöglichkeiten auch unter Aspekten der Nachhaltigkeit,
beschreiben Anforderungen und Tätigkeiten ausgeübter Berufe bei der Produktentstehung,
beschreiben Veränderungen von Tätigkeiten infolge von Automatisierung und Digitalisierung,
benennen unterschiedlicher Berufe in den Bereichen Distribution, Betrieb und Entsorgung und deren wesentliche Tätigkeiten.

Inhaltsfeld 2 · Planung und Herstellung technischer Systeme — Urteilskompetenz

Ende Sekundarstufe I

beurteilen die Anforderungen an ein Produkt und priorisieren sie,
beurteilen das Arbeitsergebnis hinsichtlich Verarbeitung, Funktionalität und Design,
erörtern Realisierungsmöglichkeiten eines technischen Systems unter ökonomischen und ökologischen Aspekten,
beurteilen ein technisches System hinsichtlich des Energieeinsatzes bei Produktion und Betrieb,
bewerten soziale, ökonomische und ökologische Aspekte bei Betrieb und Entsorgung eines Produktes,
entscheiden über den Einsatz und die Dimensionierung von Komponenten zur Realisierung eines technischen Systems,
bewerten technische Berufe im Hinblick auf die persönliche Passung und eigene Zukunftsvorstellungen,
beurteilen gesellschaftlich unterstellte geschlechtsstereotypische Eignungsmerkmale in technischen Berufen.

Inhaltsfeld 3 · Bautechnik — Sachkompetenz

Ende Sekundarstufe I

beschreiben bautechnische Verfahren,
unterscheiden konventionelle und alternative Baustoffe,
erklären die technischen, ökonomischen und ökologischen Anforderungen, die sich durch die Zweckbestimmung von Bauwerken ergeben.

Inhaltsfeld 3 · Bautechnik — Urteilskompetenz

Ende Sekundarstufe I

erörtern Merkmale bautechnischer Entwürfe und Konstruktionen auch unter ästhetischen Gesichtspunkten,
bewerten die Eignung bautechnischer Verfahren und Baustoffe zur Realisierung vorgegebener bautechnischer Aufgaben auch unter Nachhaltigkeitsaspekten,
beurteilen Wohnbaukonzepte und Haustechnik hinsichtlich ihrer ökonomischen Bilanz und ökologischen Verträglichkeit.

Inhaltsfeld 4 · Verkehrs- und Fahrzeugtechnik — Sachkompetenz

Ende Sekundarstufe I

beschreiben sich wandelnde Mobilitätsund Transportbedürfnisse sowie deren ökologische und ökonomische Folgen,
unterscheiden Verkehrsmittel nach deren Einsatzmöglichkeiten,
erklären die Funktion konventioneller und innovativer Antriebe von Verkehrsmitteln,
nennen Zweck und Funktion verschiedener Fahrassistenzsysteme.

Inhaltsfeld 4 · Verkehrs- und Fahrzeugtechnik — Urteilskompetenz

Ende Sekundarstufe I

erörtern die Eignung bestimmter Verkehrsmittel und Verkehrswege für konkrete Transportaufgaben,
beurteilen Antriebe von Verkehrsmitteln hinsichtlich ökologischer, ökonomischer und gesellschaftlicher Folgen,
entscheiden über den Einsatz verschiedener Antriebssysteme unter Berücksichtigung von Reichweite und Verfügbarkeit sowie ökonomischen und ökologischen Aspekten,
erörtern, welche individuellen Kriterien und gesellschaftlichen Aspekte beim Kauf bzw. der Wahl eines Verkehrsmittels eine Rolle spielen,
erörtern den Einsatz verschiedener Materialien bei der Konstruktion von Verkehrsmitteln unter Nachhaltigkeitsund Sicherheitsaspekten.

Inhaltsfeld 5 · Digitaltechnik — Sachkompetenz

Ende Sekundarstufe I

beschreiben die Funktion elektronischer Bauteile,
analysieren den Aufbau und die Funktion von Schaltungen,
beschreiben die Anwendungsmöglichkeiten elektronischer und digitaler Schaltungen,
erläutern selbst entwickelte Programmsequenzen zur Steuerung eines technischen Systems.

Inhaltsfeld 5 · Digitaltechnik — Urteilskompetenz

Ende Sekundarstufe I

entscheiden über den Einsatz von Komponenten zur Realisierung einer Schaltung,
beurteilen Schaltungen im Hinblick auf Funktion, Verarbeitung und Design,
erörtern die Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes selbst entwickelter Schaltungen und Systeme im Alltag,
entscheiden über den Einsatz digitaler Komponenten für Steuerungsaufgaben,
erörtern verschiedene Lösungsmöglichkeiten bei der Programmierung eines digitalen Systems.

Technik, Gesamtschule, Nordrhein-Westfalen

Methodenkompetenz

Urteilskompetenz

Handlungskompetenz

Sachkompetenz

Inhaltsfeld 1 · Sicherheit am Arbeitsplatz — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 1 · Sicherheit am Arbeitsplatz — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 2 · Planung und Herstellung technischer Systeme — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 2 · Planung und Herstellung technischer Systeme — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bautechnik — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bautechnik — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 4 · Verkehrs- und Fahrzeugtechnik — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 4 · Verkehrs- und Fahrzeugtechnik — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 5 · Digitaltechnik — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 5 · Digitaltechnik — Urteilskompetenz

Kompetenzen & Anweisung

Generiertes ErgebnisKI-generiert

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Technik, Gesamtschule, Nordrhein-Westfalen

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Inhaltsfeld 1 · Sicherheit am Arbeitsplatz — Sachkompetenz

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Inhaltsfeld 2 · Planung und Herstellung technischer Systeme — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 2 · Planung und Herstellung technischer Systeme — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bautechnik — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 3 · Bautechnik — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 4 · Verkehrs- und Fahrzeugtechnik — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 4 · Verkehrs- und Fahrzeugtechnik — Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 5 · Digitaltechnik — Sachkompetenz

Inhaltsfeld 5 · Digitaltechnik — Urteilskompetenz

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