Jüdische Religionslehre, Hauptschule, Nordrhein-Westfalen
Anleitung
- Kompetenz aus dem Lehrplan auswählen.
- Prompt hinzufügen.
- Anweisung verfeinern und weitere Infos hinzufügen.
- Modell auswählen und Generieren lassen.
Übergeordnete Sachkompetenz
Übergeordnete Methodenkompetenz
Übergeordnete Urteilskompetenz
Übergeordnete Handlungskompetenz
Inhaltsfeld 1 · Entwicklung einer eigenen religiösen Identität — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 1 · Entwicklung einer eigenen religiösen Identität — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 2 · Jüdischer Jahreszyklus — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 2 · Jüdischer Jahreszyklus — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 3 · Schriftliche und mündliche Lehre des Judentums — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 3 · Schriftliche und mündliche Lehre des Judentums — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 4 · Verantwortliches Handeln — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 4 · Verantwortliches Handeln — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 5 · Kommunikation zwischen Mensch und G“tt — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 5 · Kommunikation zwischen Mensch und G“tt — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 6 · Jüdische Geschichte — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 6 · Jüdische Geschichte — Urteilskompetenz
Übergeordnete Sachkompetenz
Übergeordnete Sachkompetenz
- unterscheiden elementare jüdische Deutungsangebote von anderen,
- identifizieren in Ansätzen Religion als eine wirklichkeitsgestaltende Dimension der Gegenwart,
- erläutern in Ansätzen die Bedeutung religiöser Aussagen in Bezug zu ihrem eigenen Leben,
- beschreiben Sachverhalte sprachlich angemessen in Ansätzen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe,
- erläutern angeleitet Themen jüdischer Quellen.
- unterscheiden jüdische Deutungsangebote von anderen,
- identifizieren Religion als eine wirklichkeitsgestaltende Dimension der Gegenwart,
- erläutern in Ansätzen die Bedeutung religiöser Aussagen in Bezug zu ihrem eigenen Leben sowie zur gesellschaftlichen Wirklichkeit,
- beschreiben Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe,
- beschreiben ausgewählte historisch relevante Ereignisse und ihre Auswirkungen in Grundzügen,
- erläutern Probleme im Spannungsfeld zwischen Tradition und Moderne.
Übergeordnete Methodenkompetenz
Übergeordnete Methodenkompetenz
- arbeiten den Gedankengang einfacher Texte heraus,
- orientieren sich angeleitet im Tanach,
- erschließen angeleitet Themen jüdischer Quellen,
- lesen hebräische Schrift anhand ausgewählter Beispiele,
- identifizieren, beschreiben und deuten elementare Erscheinungsformen des Religiösen (u. a. Symbole, Handlungen),
- planen ein Arbeitsvorhaben, recherchieren angeleitet in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen zielgerichtet Informationen aus Büchern und digitalen Medien,
- präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten verständlich und strukturiert.
- arbeiten angeleitet den Gedankengang von Texten mittleren Abstraktionsgrades heraus,
- visualisieren die Struktur von Texten,
- lesen hebräische Schrift in ihrem funktional-fachlichen Zusammenhang,
- identifizieren einzelne Schritte der Auslegungsmethode,
- arbeiten angeleitet spezifische Arbeitsweisen des Tora-Lernens heraus,
- bibliographieren und recherchieren angeleitet Quellen sachgerecht,
- planen ein Arbeitsvorhaben unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Perspektiven der Teilnehmerinnen und Teilnehmer,
- recherchieren selbständig innerhalb und außerhalb der Schule in unterschiedlichen Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen,
- präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert sowie unter Nutzung verschiedener Visualisierungs- und Präsentationstechniken.
Übergeordnete Urteilskompetenz
Übergeordnete Urteilskompetenz
- erörtern vor dem Hintergrund der jüdischen Religion Anfragen an Religiosität und Glauben an konkreten Beispielen,
- erörtern in Ansätzen traditionelle Lösungsmodelle zu aktuellen Problemstellungen,
- bewerten den Menschen als Partner G“ttes in der Verantwortung für die Schöpfung,
- beurteilen ihre eigene Rolle, so auch die Rolle als Mädchen bzw. Junge, im gesellschaftlichen Kontext und beschreiben am konkreten Beispiel einen begründeten Standpunkt.
- erörtern vor dem Hintergrund der jüdischen Religion in Ansätzen Anfragen an Religiosität und Glauben,
- erörtern traditionelle Lösungsmodelle zu aktuellen Problemstellungen,
- beurteilen ihre eigene Rolle, so auch die Rolle als Mädchen bzw. Junge, im gesellschaftlichen Kontext und beschreiben einen begründeten Standpunkt,
- erörtern religiöse Fragen und Überzeugungen im Hinblick auf jüdische Identität,
- beurteilen jüdische Lebenspraxis in Bezug auf eigene Persönlichkeitsentfaltung.
Übergeordnete Handlungskompetenz
Übergeordnete Handlungskompetenz
- vertreten in Ansätzen einen eigenen begründeten Standpunkt zu religiösen Fragen,
- formulieren eigene Positionen und legen sie argumentativ dar,
- formulieren erste Fragen nach Identität,
- greifen im Gespräch Beiträge anderer auf und entwickeln den jeweiligen Gedankengang in Ansätzen sachgerecht weiter,
- entwickeln im Blick auf die Tradition in Ansätzen Empathie und Kommunikationsfähigkeit in der Auseinandersetzung mit anderen Meinungen,
- entwickeln erste Ansätze für ein Handeln nach Maßstäben eines Lebens als Ebenbild G“ttes.
- vertreten in der Auseinandersetzung mit differierenden Meinungen und mit Blick auf die jüdische Tradition in Ansätzen ihre eigene Position,
- sprechen angemessen über Fragen nach Identität,
- greifen im Gespräch Beiträge anderer auf und entwickeln den jeweiligen Gedankengang sachgerecht weiter,
- nehmen die Perspektive eines anderen ein und entwickeln dadurch ihre Dialogfähigkeit sowie die eigene Perspektive.
Inhaltsfeld 1 · Entwicklung einer eigenen religiösen Identität — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 1 · Entwicklung einer eigenen religiösen Identität — Sachkompetenz
- erläutern die besondere Bedeutung der Bar und Bat Mitzwa im Prozess des Erwachsenwerdens von Jüdinnen und Juden,
- beschreiben und erklären zentrale Momente im Leben von Jüdinnen und Juden anhand des Lebenszyklus.
- stellen grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Judentum, Islam und Christentum dar,
- erläutern die Möglichkeiten und Grenzen, das Leben im Sinne der Tora auszurichten,
- beschreiben Charakteristika der Diaspora-Situation,
- erläutern Herausforderungen im Umgang mit den Traditionen in einer nichtjüdischen Umwelt,
- erläutern Herausforderungen im Umgang mit den Traditionen in einer nichtreligiösen Umwelt.
Inhaltsfeld 1 · Entwicklung einer eigenen religiösen Identität — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 1 · Entwicklung einer eigenen religiösen Identität — Urteilskompetenz
- beurteilen die Bedeutung des herausragenden Ereignisses Bar bzw. Bat Mitzwa im Prozess des Erwachsenwerdens von Jüdinnen und Juden,
- beurteilen, inwiefern Stationen des Lebenszyklus grundlegende identitätsstiftende Elemente im Leben von Jüdinnen und Juden sind.
- erörtern Schwierigkeiten bei der Suche nach einer eigener Identität und Rolle im gesellschaftlichen Kontext,
- bewerten den Stellenwert der Traditionen des Lebenszyklus für das eigene Leben,
- erörtern religiöse Fragen und Überzeugungen im Blick auf jüdische Identität,
- bewerten Chancen und Grenzen für den interreligiösen Dialog.
Inhaltsfeld 2 · Jüdischer Jahreszyklus — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 2 · Jüdischer Jahreszyklus — Sachkompetenz
- beschreiben die besondere Bedeutung der wöchentlichen Feier des Schabbat,
- beschreiben die Bedeutung der Hohen Feiertage und der Wallfahrtsfeste im jüdischen Jahreszyklus,
- erläutern die zentrale Bedeutung des Feierns religiöser Feste innerhalb der jüdischen Familie,
- erläutern die zentrale Bedeutung des Feierns religiöser Feste in der Synagoge,
- beschreiben exemplarisch Parallelen zu Feiertagen anderer Religionen.
- erklären die liturgischen Formen der besonderen Freuden- und Trauertage im jüdischen Jahreskreis,
- erklären die Bedeutung der besonderen Freuden- und Trauertage im jüdischen Jahreskreis,
- erläutern die Unterschiede zwischen den historischen Feier- und Gedenktagen und den Feiertagen der Tora,
- beschreiben den Zusammenhang von Trauerriten im Lebenszyklus und Trauervorschriften bei Gedenktagen.
Inhaltsfeld 2 · Jüdischer Jahreszyklus — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 2 · Jüdischer Jahreszyklus — Urteilskompetenz
- beurteilen, welche Bedeutung das zentrale Fest Schabbat für die jüdische Familie haben kann,
- erörtern die zentrale Bedeutung des Feierns religiöser Feste innerhalb der Familie und der Gesellschaft.
- erörtern die Bedeutung der jüdischen Geschichte für die Freuden- bzw. Trauertage,
- erörtern die Bedeutungen der Freuden- bzw. Trauertage für das Verständnis des Judentums sowie für das Leben des Einzelnen,
- beurteilen die Bedeutung der historischen Feier- und Gedenktage.
Inhaltsfeld 3 · Schriftliche und mündliche Lehre des Judentums — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 3 · Schriftliche und mündliche Lehre des Judentums — Sachkompetenz
- erklären die Entstehungsgeschichte der Menschheit und des jüdischen Volkes auf der Grundlage der wichtigsten Ereignisse in der Tora,
- erläutern den erzieherischen Charakter der Tora anhand von zentralen Geschichten,
- beschreiben den Aufbau des Tanach.
- beschreiben den Talmud als unverzichtbare Quelle des Judentums,
- erläutern anhand zentraler Gelehrter die Entstehung des Talmud und der Responsenliteratur.
Inhaltsfeld 3 · Schriftliche und mündliche Lehre des Judentums — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 3 · Schriftliche und mündliche Lehre des Judentums — Urteilskompetenz
- beurteilen die Bedeutung elementarer Ereignisse der Entstehungsgeschichte des jüdischen Volkes,
- bewerten die Bedeutung der Tora als zentraler Quelle für das Leben eines Juden bzw. einer Jüdin nach der Tradition,
- beurteilen die Bedeutung der Tora als Gesetzbuch und Lebenswegweiser.
- beurteilen die Bedeutung der schriftlichen und mündlichen Lehre für das Judentum,
- bewerten die Bedeutung des Talmud als zentrale Quelle des Judentums neben der schriftlichen Lehre.
Inhaltsfeld 4 · Verantwortliches Handeln — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 4 · Verantwortliches Handeln — Sachkompetenz
- beschreiben die Rolle des Menschen in der Schöpfung,
- erläutern Mizwot gegenüber Tieren,
- erläutern Mizwot gegenüber der Umwelt.
- beschreiben das Gebot der Nächstenliebe als grundlegendes Prinzip zwischenmenschlichen Verhaltens,
- erläutern mögliche Umsetzungen der Handlungsverantwortung des Menschen in seinem Umfeld.
Inhaltsfeld 4 · Verantwortliches Handeln — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 4 · Verantwortliches Handeln — Urteilskompetenz
- beurteilen die Rolle des Menschen als Partner G“ttes in der Schöpfung in seiner Verantwortung für Tiere und Umwelt,
- erörtern die Bedeutung der Mizwot gegenüber Tieren und der Umwelt.
- bewerten die Bedeutung des Gebots der Nächstenliebe als grundlegendes Prinzip zwischenmenschlichen Verhaltens im Hinblick auf die Herausforderungen der Lebenswirklichkeit,
- erörtern die Bandbreite möglicher Umsetzungen der Handlungsverantwortung des Menschen in seinem Umfeld.
Inhaltsfeld 5 · Kommunikation zwischen Mensch und G“tt — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 5 · Kommunikation zwischen Mensch und G“tt — Sachkompetenz
- benennen die alltäglichen Gebete,
- beschreiben den Aufbau von ausgewählten Gebeten,
- beschreiben in Ansätzen den Aufbau von Schabbat-G“ttesdiensten,
- identifizieren ausgewählte Segenssprüche,
- beschreiben ausgewählte Begegnungen mit G“tt in der Tora.
- erläutern die Rolle des Hebräischen als Gebetssprache der jüdischen Religion,
- erläutern Form und Aufbau von alltäglichen und Schabbat-Gebeten,
- beschreiben die Entstehung von ausgewählten Gebetstexten,
- identifizieren textspezifische Besonderheiten und zentrale Begriffe des Gebets,
- beschreiben die Rolle von historischen Ereignissen in ihrer Konsequenz auf Gebetsformen,
- identifizieren die chassidische Gebetsform als außergewöhnlich individuelle Kommunikationsform.
Inhaltsfeld 5 · Kommunikation zwischen Mensch und G“tt — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 5 · Kommunikation zwischen Mensch und G“tt — Urteilskompetenz
- erörtern die Rolle der traditionellen Gebetsform als Kommunikationsmedium mit G“tt,
- erörtern die Frage nach der Notwendigkeit des Dankgebetes.
- erörtern die Frage nach der Notwendigkeit des Hebräischen als Gebetssprache der jüdischen Religion,
- bewerten die chassidischen Gebetsneuerungen im Hinblick auf ihre Tragfähigkeit in der heutigen Gemeinschaft.
Inhaltsfeld 6 · Jüdische Geschichte — Sachkompetenz
Inhaltsfeld 6 · Jüdische Geschichte — Sachkompetenz
- stellen die Bedeutung des Landes Israel für das Volk Israel in der Diaspora dar,
- unterscheiden die jeweiligen relevanten Epochen der Diaspora,
- stellen das Verhältnis zur und die Wechselwirkung mit der nichtjüdischen Umwelt dar,
- erläutern die Entstehungsgeschichte von Antijudaismus bzw. Antisemitismus,
- unterscheiden Ausprägungen von Antijudaismus bzw. Antisemitismus,
- beschreiben die Entstehungsgeschichte des Staates Israel.
Inhaltsfeld 6 · Jüdische Geschichte — Urteilskompetenz
Inhaltsfeld 6 · Jüdische Geschichte — Urteilskompetenz
- erörtern die gegenseitigen Einflüsse in der Diaspora,
- beurteilen die Entstehungsvoraussetzungen der Formen des Antisemitismus,
- erörtern den Zusammenhang zwischen Antisemitismus und Staatsgründung Israels,
- beurteilen ihr eigenes Dasein und ihr Wirken als Jüdin oder Jude in der Diaspora.
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